架起教育的心橋

高小軍

摘 要：班主任是班級工作的組織者，是學生靈魂的塑造者，班主任對學生的成長起著非常重要的作用。一個成功的班主任，除了做好常規工作外，更為重要的是要用心經營班級，創建和諧、民主的班級環境，把自己真正融入學生中間，與他們進行心與心地交流，激發學生的積極主動性，提高學生自我教育的能力，努力構架師生間心靈的彩橋。

關鍵詞：自我教育;賞識鼓勵;和諧寬松;張揚個性

班主任是班級工作的舵手，是學生成才的導師，是學生靈魂的塑造者?？偨Y這些年的班主任工作，我覺得要使一個班級有良好的班風，有強大的凝集力，班主任除了做好常規工作外，還應有一顆愛心，把自己真正融入學生中間，與他們進行心與心地交流。學生才能信任你，尊重你，班級工作才能得心應手。

一、尊重學生的人格，提高其自我教育能力

魏書生認為“管是為了不管”。學生是一個活生生的獨立主體，獨立自主性是其基本的行為特征。教育者必須注意維護和尊重學生的獨立人格，提高其自我教育的能力。在班級活動中，班主任要始終堅持學生的主體地位，保證學生獨立自主地行使、支配自己的權利，培養學生自我教育的能力。班主任工作的實踐使我認識到：如果班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務中，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。反之，班主任把開展活動的主動權交給學生，為學生實踐鍛煉積極創造條件，引導而不代替，誘導而不包辦。學生在活動中就可以根據現有的條件確定自己的奮斗目標。就會表現出有理想、有目標、有志氣、有追求的個性，就會在活動中積極思考，主動發現問題，及時提出問題，自覺分析問題和解決問題，刻苦鍛煉自己的毅力，想方設法使自己的愛好形成個性特長。這種教育的技巧，其中蘊含著一條樸素的教育科學規律：“真正的教育是自我教育?！保ㄌK霍姆林斯基）

二、抓住學生的閃光點，激發學生的積極性。

陶行知先生曾經提醒我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！痹诎嗉壒ぷ髦?，我們應當時時提醒自己，不要嘲諷譏笑學生，尊重學生的任何一點進步，只要他們有一點進步，就及時地給予表揚，這是一種無形的鞭策。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，都可能帶來巨大的效應。及時發現學生的閃光點予以賞識、鼓勵，使他充滿自信，激起他學習的興趣，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。蘇霍姆林斯基多次告誡教育者：不能讓學生那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。即使是某些教育者心目中“一無是處”、“不可救藥”的學生，其心靈深處或多或少也有著美好道德的萌芽。班主任要引導學生發現自己身上的善良之處、高尚之處，至少要讓他們樹立“我是一個有缺點的好人”的道德信念。對于因長期受到批評而失去自我肯定的勇氣和能力的學生，不妨讓全班學生幫助他找優點，這樣做，不僅是一種教育的技巧，也是對學生的真誠熱愛而產生的真誠信任。班主任應抱著賞識學生的心態去發現學生潛在的優勢，并想法設法創設條件，提供機會，走進學生的心靈，用心靈贏得心靈，用真誠贏得真誠，當學生“也樂意主動向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便已駛入了成功的港灣。”（李鎮西）。著名的埃森塔爾實驗正好印證了蘇霍姆林斯基的精辟論述：“我在學校里對兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一個深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這方面的表現又都是獨一無二的?！?/p>

三、寬容學生，創設和諧、民主的班級環境。

心理學家講：如果孩子生活在批評中，便學會譴責;如果孩子生活在敵視中，便學會好斗;如果孩子生活在鼓勵中，便學會自信;如果孩子生活在受歡迎的環境中，便學會喜歡別人;如果孩子生活在友誼中，便學會覺得生活在一個多么美好的世界。因此，班主任要積極創建和諧、民主的班級環境，關愛學生，信任學生，寬容學生，用真心之犁去耕耘學生心田，重視師生之間的雙向交流，創造師生平等相待、傾心交流的氛圍。在實踐中，教師那怕是僅僅投向學生一瞥飽含愛和信任的眼光，在學生的心靈深處都會“感光顯影”。當教師真正走進了學生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂，與他們進行雙向交流，創設和諧寬松的教育環境，以心換心，換來的是學生的尊重、信任和愛戴。也才能建立起師生間彼此的默契。

四、以愛為橋，不斷探索班級工作的新方法

古今中外的教育家教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。因此，作為班主任，要對學生傾注真摯的愛，這種愛，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是居高臨下的“感情恩賜”，更不是為了達到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是發自肺腑的朋友般平等而真誠的感情。“教育無小事，處處是教育”，無論是在日常生活中，還是在班級活動和課堂教學中，班主任都要率先垂范，當好學生各方面學習的榜樣。在班級工作中時刻注意自身形象，事事從自己做起，以良好的形象做表率，潛移默化地影響學生。

總之，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。班主任要把學生作為交往主體，用微笑與真誠、鼓勵和信任與學生進行交往，形成師生間心理的共鳴與互動，在師生間建立起心靈的彩橋。

參考文獻：

[1]文素珍.年輕班主任應避免走入的誤區[J].華夏教師.2017（22）

[2]羅黎莉.素質教育與班主任工作[J].甘肅教育.2004（09）

[3]蔣新.班主任跟班工作好[J].湖南教育學院學報.2000（S3）