基于園本課程，促進教師反思意識與能力的提升

曹國艷

摘 要：教師的反思能力，是指教師在教育教學過程中，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節能力。這種能力，將主宰著幼兒教師專業成長的方向。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的專業成長將會受到極大的限制。可見，反思是促進教師專業成長的有效途徑。我園為了有效推進幼兒園課程的園本化實施，注重教師教育教學反思能力的培養勢在必行，從而讓課程走向對兒童人格完整發展的推動。

關鍵詞：園本課程;教師反思意識;能力提升

一、樹立專業精神是提高教師反思能力的內在動力

工作在一線的教師們工作較鎖碎而繁重，一天忙著備課、制作教玩具、環境布置、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。難免會給教師帶來疲倦和厭煩，同時，這種職業倦怠給教師的工作態度也帶來了負面影響，教學反思僅僅是一項他們不得不應付的工作，不能正確地認識教學反思的價值和意義。

要改變這樣的狀況，還是要從我們自身入手，還是要認識到工作和事業的意義，樹立職業理想，增強職業信心。只有從主觀上解決了這個根本問題，才能讓教師逐步走上主動反思的道路。只有在反思自己過程中，得到真正的、積極的回饋，內心得到真正的感動，才能形成內在動力，才會愿意反思，愿意堅持反思。

二、實施分層管理是促進不同水平教師發展的有效策略

為了促進不同水平教師反思能力的提升，我們對教師實施分層管理。不同級別的老師在反思時應有不同的側重。當然年限的劃分只是一個相對的標準，最后由教師根據自己的能力水平和發展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實踐和適應中進行再次選擇和調整。我們的做法：

（一）以培訓的方式幫助老師明確反思的基本格式，圍繞“什么是值得積累的？反思什么是對我們今后工作和自身發展有幫助的？”然后讓老師用這樣的格式結合自己的工作寫反思筆記。在撰寫過程中，出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。通過這樣的反復交流和研討，教師逐步學會反思。

（二）在結合實踐對教師反思能力進行指導時，我們交流的重點會放在對出現問題的分析上。這樣的溝通是建立在事實基礎上的，教師能較好地認識到問題的存在。通過和老師一起分析問題的原因和改善措施，引導老師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。老師寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。

（三）我們采取團隊研究和適時引領相結合的辦法，對一個問題進行集體反思。可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質疑，進行思維碰撞。相執不下的情況就再次回到實踐中驗證，到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，老師再自己進行反思時就會更深入，采取的措施對實際工作的幫助也會更大。

（四）教師在教學反思時往往不夠深入或找不到切入點，或重優輕缺的現象。我們通過充分利用各種有利于條件，批閱反思，教學現場錄像觀摩、課程審議、集體研討、個別指導，個案分析、學習優秀教學反思等形式進行實效性的指導，引導教師從教學活動中，抓住較有代表性的案例為切入點，分析原因，再提出整改措施，提高教師反思能力，讓教師在教學中不斷重塑與創新。

（五）我們把撰寫學習故事、“哇時刻”、觀察記錄，納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習慣。同時由于不同水平的老師在反思時有不同的明確的要求，有利于增強教師反思的目的性和指向性，提高了反思的實效。適時減少教師的筆頭工作和思想負擔，實現量向質的轉變。

三、摸索反思的方法是提高教師反思能力的有效途徑。

分析老師在反思上存在的問題，我們可以發現一個共同的特征，就是“問題意識不強”。所以要成為一名反思型教師，首先就要成為善于發現問題的教師。因此基于問題的反思性實踐可以引領教師在專業發展上進行系統、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發展。

（一）對目標的預期和實踐構成了反思的空間

作為教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，我們的行為都應該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的以目標為引領。在實施行為之前，這個目標是老師預設的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候實際結果會與預期的相吻合，也有些時候實際結果會與預期不相符。無論是哪種情況，現實與預期之間或多或少都會有一些差距，這就構成了我們反思的空間。

（二）幼兒發展和教師的專業成長是反思的兩個方面

活動后目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發展狀況，一個是教師的專業水平。結合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領教師不斷思考如何更好進行活動設計和指導策略的制定，以促進幼兒更好地發展，而且還引領教師不斷分析自身行為的閃光點和需要進一步完善的地方，從而推動教師在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業水平。

（三）目標、策略和效果是反思的三個重點

反思幼兒的發展和教師的專業發展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發展和教師專業成長的行為、現象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個重點。

四、發現解決問題是提高教師反思能力的效率保障。

教師通過觀察和反思幼兒在活動中的反應和表現，分析和判斷活動內容的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，確定的教學目標，設計的教學過程和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導策略是否有助于幼兒自己建構知識經驗通過這樣的思考進行總結梳理，并及時調整教育的相關因素，構想出更加完善的教育策略，然后再實踐、再反思、再總結，這一循環往復的過程是教師理解和內化新的教育理念并將其轉化為自己的教學行為的實踐過程。

在課程變革的今天，課程實施已經從重集體教學走向多元形式的交叉融合，生活、游戲成為課程的重要學習內容和路徑。在具體的實踐中，可以提供給兒童哪些親身體驗、實際操作、直接感知的活動？這些活動是否符合這個年齡段兒童身心發展的特點？如何根據孩子們的表現及時靈活地進行調整？隨著園本課程的步步深入，各種研討活動給每位老師創建了反思的機會，搭建了展示反思的平臺，拓展了學習、交流反思的空間，使教師的教學反思得到更多層面的展示。并不斷查找不足，分析原因，進行調整，使我們的教師在教育教學活動中，不斷創新，更加精彩。