高中信息技術課堂教學評價與建議

潘霞 鐘媚 楊彩香 黃苗苗

摘 ?要 利用改進后的弗蘭德斯互動分析系統（ITIAS），選取一堂高中信息技術優質課作為觀察案例，對本節課的課堂教學進行定量和定性分析，并提出改善高中信息技術課程教學的有關建議，希冀為高中信息技術教師教學水平的提升與學生核心素養的培養提供幫助與借鑒。

關鍵詞 高中信息技術;改進型弗蘭德斯互動分析系統;師生互動行為;核心素養;綜合素質

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0094-05

1 前言

高中信息技術課程標準修訂完成后，信息技術課程建設雖取得顯著成效，但是仍然存在一定問題，如應試教育色彩濃厚、教學評價不到位、課堂教學形式單一、學生積極性不高等。這些問題影響著信息技術教學質量的提升，需要教師在教學中不斷提高教學技能，改進教學方法，探索更有效的教學策略，實現高效的信息技術教學。

為保證結論的科學性與真實性，本文借助改進型弗蘭德斯互動分析系統（ITIAS），分析與評價一堂高中信息技術優質課的特點與不足，并提出改善高中信息技術課程教學的有關建議，希冀為高中信息技術教師教學水平的提升與學生核心素養的培養提供幫助與借鑒。

2 改進型弗蘭德斯互動分析系統簡介

基于信息技術的弗蘭德斯互動分析編碼系統ITIAS（In-

formation Techno-based Interaction Analysis System）是華東師范大學顧小青教授經過實踐提出的改進型系統，它能夠反映學生具體的課堂行為，也能夠反映技術與師生之間的互動[1]。改進型系統詳細內容如表1所示，它不僅增加了技術的類別，還對師生語言、沉寂類別的內容進行了細分與補充。如將教師提問的方式細分為開放式和封閉式，學生參與課堂的方式不再局限于應答與對話，還可以向教師主動提出問題或與同伴討論交流看法，豐富學生課堂參與的形式。另外，沉寂不僅僅指沉默與混亂的課堂狀態，還增加了學生思考問題與做練習的表述。

上述增加的內容使得系統能更真實地反映學生課堂上豐富多彩的活動，從而更準確、全面地觀察與分析師生課堂互動，總結教師課堂教學結構、行為模式與教學風格，幫助教師在實踐中成長。

3 案例研究分析

筆者選取貴州省一堂高中信息技術優質課“信息技術與社會生活”作為案例進行觀察。選擇此課例的原因如下。

1）高中信息技術教學旨在培養學生的學科核心素養，而這堂課培養學生信息意識的教學目標，正是提升學生核心素養的敲門磚。進入高中階段的學生，隨著心智的成熟，需要獨立對周圍復雜的事物作出甄別與判斷，這是高中信息技術教學的一項重要工作。“信息技術與社會生活”的教學是要啟發學生學會利用信息技術解決生活中的難題，并思考技術與社會的關系，形成正確的技術觀。那么，教師如何對本節內容進行教學，既能保證學生的學習效果，又能引導學生初步形成核心素養？

2）信息技術理論知識是學生掌握實踐技能的重要基礎。但理論知識空洞、枯燥，使得學生提不起興趣，學習積極性不高，課程實施成為一個難題。信息技術理論課到底要如何開展？綜合考慮后，筆者選擇此課例，采用定性與定量相結合的方法，對本節課的課堂師生互動行為進行分析，希望能夠汲取此教師開展理論課的一些好的教學經驗與教學策略，改進其不足，并結合其他文獻資料，提出改善高中信息技術教學的建議。具體分析情況如下。

教學過程分析 ?通過表2所示的教學過程分析，可以看出教師整節課用任務和活動來驅動學生參與學習，教學內容比較豐富，學生課堂思考與探究的時間較為充足。教師起到一個很好的示范和引導作用，讓學生能夠更加深刻地掌握課堂所學知識。通過觀察發現，教師善于將學生的日常學習和生活實踐有機結合，進行具體提問，如讓學生探討技術給社會帶來的影響、描述未來科技的發展，激發學生的創造性思維，提升學生解決問題的能力。

利用ITIAS分析并形成矩陣 ?“信息技術與社會生活”教學去除開頭與結尾無用部分，總時長41分20秒。筆者每三秒對視頻進行一次采樣并分析其內容，然后根據改進型編碼系統（ITIAS）規定的含義，賦予一個編碼號;重復上述操作，直至視頻采樣編碼完成。最后將記錄下的830個編碼，手動形成弗蘭德斯互動分析矩陣（表3）。

課堂分析 ?為從不同的角度對本堂課進行細致分析，筆者統計了師生課堂互動行為的次數，得出課堂教學互動行為比率統計表（表4）。

1）課堂教學結構分析。由表4可知，本堂課教師語言比例為33.13%，學生語言比例為24.46%，學生思考問題的比例為86.43%。可以看出在教師的驅動下，學生的語言較為豐富，課堂氣氛比較活躍，說明教師對整堂課把控較好。課堂技術使用率為15.78%，結合視頻觀察，教師借助了演示文稿和視頻來輔助自己的課堂教學，比較好地利用技術結合教學內容表達自己的觀點。而在上課過程中，學生僅借助瀏覽器上網查找資料和通過電腦將自己的作業提交至教師機，故學生使用技術的比例為13.74%。由于本節教學內容偏理論性，整體來說技術在學科教學中發揮了自己的作用，兩者融合較好，教學的質量和效率都得到很大提升。另外，教師開放式提問的比例為61.54%，說明教師的課堂提問主要是通過開放式提問的方式，給予學生更大的空間積極表達自己觀點，收集更多的信息。

通過對表3矩陣對角線上一些最大值的行為（6，6）（12，12）（15，15）（18，18）進行分析，可以得出這堂課是利用多媒體輔助教學，在教師講授和引導下，學生通過自主探究和合作交流的方式，探索課程知識點，掌握課堂教學內容。

2）課堂氣氛分析。矩陣中1～3行與1～3列相交的區域為積極整合格，反映師生之間情感氛圍和諧;7～8行與6～7列相交的區域為缺陷格，反映師生互動存在隔閡[2]。

由表3數據可知，積極整合格總頻次為46，占比5.54%;缺陷格的頻次為38，占比4.58%，說明教師在授課過程中注意保持與學生融洽和諧的課堂氣氛。從矩陣記錄次數的分布情況來看，在整個課堂教學過程中，教師會采用提問、鼓勵、接納等方式，引導學生積極表達自己的觀點，激發學生的學習興趣與學習熱情，帶動了課堂氣氛，營造了良好的課堂氛圍。

3）教師教學傾向與風格。弗蘭德斯將教師對教學的控制分為直接影響和間接影響。編碼1～5表明教師傾向于以學生為中心的課堂教學，通過接受觀點、鼓勵表揚、采納建議等方式，間接影響學生的學習態度和情緒。編碼6～8表示教師通過講授法傳授知識與觀念、采取指示和批評的方式對學生產生了直接的影響，導致了學生行為的改變。矩陣中教師語言的間接影響（1～5列）次數是92次，直接影響（6～8列）次數是185次，間接影響與直接影響之比約為50%，說明教師傾向于對學生施加直接影響，以調整學生的學習行為。

1～3列代表教師的積極強化，7～8列代表教師的消極強化。本次課，教師的積極強化次數為68次，消極強化次數雖然為60次，但是從矩陣分布來看，第7列教師指示性語言的次數為60，第8列批評性語言次數為0，說明這60次強化都是教師為了順利開展教學而對學生作的指示與引導。因此可以看出，本次信息技術教學是教師通過指導，輔助學生完成學習任務、積極參與課堂討論。

課例評價 ?總的來說，教師借助演示文稿和視頻來呈現教學內容，鼓勵學生通過自主探究與小組合作的方式積極參與課堂交流，課堂氛圍較活躍。課例中，教師的教學策略有值得借鑒的地方。

1）教師在教學開始時創設了良好的情境，利用具體問題考查學生對知識的理解程度，并促使學生不斷思考、總結，加深學生對本節課知識的認識與掌握。

2）任務驅動法貫穿教學全過程，學生帶著問題學習，較好地培養了學生的探究意識與合作能力。

3）雖是理論教學，但教師有意識地引導學生利用信息技術進行學習，如提醒學生使用瀏覽器、交作業軟件來進行資料查詢與提交作業，培養了學生的信息獲取與加工能力，做到了學以致用。

盡管此次課堂教學比較順暢，學生較好地完成了任務，但是還是存在一些問題。

1）及時性反饋較少。及時性提問，教師要及時反饋，才能充分給予學生下一次回答問題的決心與動力。在本堂信息技術課教學中，學生回答問題后，教師只是重述了答案，并沒有及時給予學生適當的評價或鼓勵，因此，學生不能確定自己的陳述是否有價值，可能會影響課堂積極性。

2）教學評價方式單一。靈活多樣的評價方式，不僅能夠讓評價更加客觀、全面，而且能夠讓學生對獲得的知識與信息進行正確判斷與運用。但在小組討論完成后，教師對其討論結果進行了點評與補充，學生則被動地接受了來自教師的評價信息。若課堂教學只有教師評價，不僅評價效果得不到最大化，而且會降低學生的課堂參與度。

3）學生主體性體現不夠。在此課例教學中，教師會直接提出自己的觀念與方法，指示學生進行下一階段的學習，傾向于對學生施加直接影響。雖然教學方式主要是自主探究與小組合作，但學生作為課堂教學的主體，主觀能動性很難充分發揮，教師完全決定學生學什么、怎么學。久而久之，學生會產生厭煩的心理，失去學習信息技術的動力。教師要想使學生的學習效果最優化，就應多去了解和滿足學生的需求，傾聽他們的想法，幫助其成長。

4 優化高中信息技術教學的建議

信息技術教學生活化 ?教師在教學中可通過創設生動的教學情境，提供適當的項目，置學生于與生活經驗相關的場景[3];或以具體的問題為導向，讓學生結合自身經驗，主動利用網絡手段較好地完成任務。通過實踐性的教學，讓學生在課堂知識與生活實踐之間建立聯系，能夠有效推動學生理論知識實踐化的轉化過程。學生面對帶有生活經驗的具體問題或者真實案例，不僅能大幅度提升課堂興趣，而且能夠強化學生的信息意識，提高學生解決問題的能力。

如在“IP地址及其管理”這一節內容中，教學目標主要是幫助學生了解IP地址的概念與作用，正確分辨IP地址的類型。因為IP地址的概念比較抽象，學生剛開始難以理解，教師可以播放“有關我國首例利用互聯網破獲聚眾賭博事件”的視頻，導入新課。學生觀看后，教師根據視頻內容進行提問：公安部門是如何破案的？結合學生的回答，教師層層遞進，引入IP地址的概念。利用生動形象的視頻，將抽象的知識與現實生活相聯系，使學生更容易進入學習狀態。

教學評價多元化 ?新修訂的高中信息技術課程標準以學科核心素養統領課程建設，課程的任務在于培養學生的核心素養，教學評價也應基于信息技術學科核心素養而展開[4]。首先，教師要明確評價的目標不僅僅是評判學生的學習效果，還需要關注學生學科核心素養的養成過程;其次，在評價方法上要根據課程內容的特點和目標需求，合理采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，使得評價更加客觀、全面，從而優化教師的教學設計與學生的學習;最后，評價不能只浮于表面，而應當以提高學生的學習質量為最終目標。要善于利用評價的導向作用，鍛煉學生應用信息技術的綜合能力，形成適應信息社會需要的情感、態度和價值觀。

如課例“信息技術與社會生活”，教師先向學生講述信息技術對人們生活產生的影響，讓學生在思想上重視信息技術，并引導學生認識與思考技術背后帶給社會的意義，逐步培養學生的信息意識。為進一步改善教師的教學評價，教師可以先設置科學合理的評價標準，制定評價量表，評價要素可以是學生的學習狀況、對信息的獲取和應用情況、解決問題的能力等具體指標，以增強評價的信度和效度。在進行評價時，小組之間可以先進行互評，然后讓每個學生對自身的學習表現進行評價。最后，教師對學生的學習情況和學習效果進行整體評價，提出期望，改進不足，提高學生的知識應用能力，優化學生的學習。

轉換課堂教學模式 ?為了充分發揮學生的主體性，教師可以根據信息技術教學內容的特點，適當讓學生擔任“小先生”的角色，幫助同學習得與掌握知識。教師可以根據學生的意愿挑選輔助教學的小先生、分享經驗的小先生或者課外輔導的小先生。這種教學方式的轉變可以讓學生在“做中學，學中做”，有利于學生數字化學習能力的增強和綜合素質的全面提升。

如“日新月異的信息技術”主要講解信息技術發展的五次革命、未來走向以及信息技術的合理使用，教學目標是讓學生對信息與信息技術形成整體認識。然而這部分內容比較枯燥，難以讓學生產生學習興趣。教師可以適當轉變教學方式，給學生表現自我的機會，讓學生來當老師。高一學生已經具備初步自學的能力，通過對課本的梳理與網絡的幫助，小老師可以將自己學到的知識教給其他的學生。為讓更多的學生參與進來，教師可適當減輕負擔，每個學生只講解一個知識點，學生之間相互合作，完成教學。由于每位學生上講臺授課前都要做充分的準備，過后也比較難忘記;而臺下聽講的學生，因為臺上授課的是自己的同學，比較有新鮮感，更愿意去關注課堂，進而可有效提升學習效率。

5 結語

在新課標的要求下，教師要對課堂的教學方式、教學策略、教學評價進行適當調整，以適應信息技術學科核心素養的培養要求。另外，需要借助技術的支撐作用，與各學科充分融合，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]顧小清，王煒.支持教師專業發展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育，2004（7）：18-21.

[2]申濤.基于FIAS的課堂教學互動分析：以一堂高中數學名師視頻課為例[J].中學數學研究：華南師范大學版，2019（14）：43-45.

[3]肖廣德，黃榮懷.高中信息技術課程實施中的問題與新課標的考量[J].中國電化教育，2016（12）：10-15.

[4]肖廣德，魏雄鷹，黃榮懷.面向學科核心素養的高中信息技術課程評價建議[J].中國電化教育，2017（1）：33-37.