初中英語單詞線上教學有效性探討

梁燕冰

摘 要：初中英語單詞線上教學要提高學生學習英語的興趣，做到“授之以漁”而非“授之以魚”;借助多媒體軟件，培養學生的自學能力，鼓勵他們進行自主性探究學習;多管齊下，提高教學效果，充分調動學生的各個器官，盡量把機械識記轉化為意義識記，通過多種手段幫助學生加深印象;課堂與實際生活相聯系，“因材施教”;大膽放手，讓學生教學生，讓學生管理學生，自主學習跟合作學習相結合;學而時習之，才能記得牢。

關鍵詞：授之以漁;多媒體;多管齊下;放手;鞏固

英國著名的語言學家威金斯（D.A. Wilkins）說過：“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed.”（沒有語法，表達甚微。沒有詞匯，表達為零。）詞匯學家麥加錫說：“一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。”這些都表明詞匯對于一門語言的重要性。隨著廣州市初中英語教材的不斷改革和更新，初中學生要掌握的英語詞匯量不斷擴大。九年義務教育英語教學大綱規定初中畢業生需學會使用的詞匯是830個，習慣用語和固定搭配是230個左右，而課程標準規定初中畢業生要學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，詞匯量比之前增加了近一倍。而且有較多難讀、難寫的單詞（如：environment， government， communicate等），這些以前是在高中甚至在大學才要求掌握的單詞，現在在初一就要求學生掌握了。這就使初中英語的單詞教學增加了較大的難度。如何才能讓英語單詞的教學不那么枯燥乏味，讓學生又快又牢固地記住大量的英語單詞成為了廣大英語教師面臨的一個大難題。而初中英語單詞的線上教學難度更大。下面，我結合本人在這一個多月的線上教學實踐中實施的一些方法來談談初中英語單詞線上教學的有效性探討。

一、“授之以漁”而非“授之以魚”

良好的學習方法要從學生剛開始學習英語就教給他們，但是初中的學生在小學已經學了四年英語了，他們學習英語的習慣已經基本形成。那我們初中英語老師第一步要做什么呢？回想我們剛學中文時是從學拼音開始的，學會了拼音之后，無論遇到什么生字，只要給出拼音我們都能夠拼讀。而國際音標就相當于拼音，只要學生掌握了音標，以后碰到任何新單詞他們都會讀了。因此，初中一年級的第一節課先不要急著上新課，給學生系統地教一遍國際音標，重新糾正他們的發音，為他們打好語音基礎，也為以后的單詞教學鋪好路。學生剛上初中都會很認真學習，我們要把握好這個時機，盡量使所有學生都對學習英語產生興趣。因為好的開始是成功的一半。學習音標，對基礎要求不高，就算基礎很差的學生都可以跟著讀。在學習過程中，老師不斷地對他們鼓勵和表揚，學生對學習英語的興趣就會大大提高，尤其是要讓基礎差的學生知道，學習英語并不難，只要努力就能把它學好。

但是放完寒假，較多學生已經把音標忘記的差不多了，所以我在上網課的第一節課就讓學生復習音標。雖然是復習，但是不能簡單的“炒冷飯”。由于線上教學是兩個班一起上課的，就要利用學生的好勝心來激發他們的競爭意識。為了讓第一節網課更吸引學生，我設計了兩個游戲和一個競賽。第一輪復習：“擊鼓傳花”。一上課，我就把單元音和雙元音的音標展示給學生看，我點第一個學生的學號（如：Class 8， No.3），點某一個音標讓他/她讀，他/她讀完之后由他/她點下一個學生的學號（如：Class 7， No.28）。在這個過程當中，讀錯或者不會讀的，其他同學給予糾正，讀對的同學加一分。第一輪復習在緊張的氛圍中完成了，學生的注意力高度集中，復習效果不錯。有個別學生本來想賴在被窩里聽課的，后來趕緊坐到書桌前了。第二輪復習：“開火車”。為了讓學生更加集中注意力，我讓這輛“火車”復雜一點：從Class 7， No.5到Class 8， No.5，然后Class 7， No.6到Class 8， No.6，如此類推。在這個過程中，其他同學要“找茬”，指出哪個同學讀錯了，讀對的同學加一分。由于有的學生太緊張了，還沒到他就搶答了，給同學們帶來了不少歡樂。第三輪：“誰更快”。 找出與所給音標發音相同的單詞，把答案發上來，最快且全對的前10名同學加一分。

學生學會了音標，他們以后遇到任何新單詞都可以自學。作為老師，我們應該對學生“授之以漁”而不是“授之以魚”。

二、借助多媒體軟件，培養學生的自學能力

葉圣陶先生指出“教”都是為了達到用不著“教”。教師“務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探究”。英國著名教育家赫伯特？斯賓塞（Herbert Spencer）曾提出“教學要引導兒童自己進行探討、自己去推理。”因此，在上新課的前一天，我會布置學生預習新單詞。這項作業內容相當豐富：第一步，學生要根據單詞表的音標自學拼讀新單詞，然后上“一起中學”平臺讀老師布置的“跟讀單詞”任務。第二天上課時讓學生自己拼讀新單詞，讀對的加1分（主要提問中下生）。老師可以抽查一些成績比較差的同學的作業，記下幾個有代表性的進行提問，起到糾正和加深印象的作用。第二步，學生在課文中找出新單詞并劃出來，把新單詞的中文記一遍，然后默寫在課文上，這是初步記憶。第三步是針對尖子生的（其他有能力的學生也可以做），要求他們用新單詞造句，每個新單詞最少造兩個句子，越多越好。第二天上課時提問，造出好句子的同學加1分。在獎勵機制的刺激下，同學們都很認真地預習新單詞。除了“一起中學”以外，還有“e聽說”、“翼課網”等平臺可以讓學生訓練單詞跟讀的，這使得我在教新單詞方面省了不少時間，并且收到了比較好的教學效果。借助多媒體軟件，培養學生的自學能力，鼓勵他們進行自主性探究學習。

三、多管齊下，提高教學效果

學生會讀單詞只是第一步，讓學生記住這些單詞的拼寫和用法更重要。學生怎樣才能又快又牢地記住新單詞呢？很多學生記單詞只是死記硬背，再加上有比較多的新單詞在課文里的再現率不高，所以很快就忘記了。實踐證明，以理解為基礎的意義識記在全面、快速、精確和鞏固等方面都比機械識記好。隨著科學和經濟的發展，多媒體設備已經進入了全國大多數地區的教室，我們可以根據教學內容制作多媒體課件，通過動畫、聲音、圖像和視頻等吸引學生的注意力，把教學內容生動、形象地展現給學生。要使詞匯教學要收到良好的教學效果，我們必須充分調動學生的各個器官：眼看，耳聽，口讀、說，手寫、感覺、動作，腦思考、聯想。盡量把機械識記轉化為意義識記，通過多種手段幫助學生加深印象。

課堂與實際生活相聯系，“因材施教”。老師要根據教材的內容，選擇相應的、適當的方法進行教學。廣州市現在使用的初中英語教材的內容基本上都與學生的日常生活密切相關，我們可以把課堂延伸到學生的家里。如七年級第二學期Unit1的新單詞中有很多描述人的形容詞，在上課時我采用了直觀教學法。我首先用課件里的圖片教這些形容詞：cheerful， hard-working， patient， smart， strict， successful。因為圖片很生動、直觀，所以他們很快就學會了。但是怎樣才能使他們記得又牢固又覺得有意思呢？我當天布置的作業是讓同學們用這些形容詞來描述他們的家人，自己還可以增加一些形容詞。作業拍照上傳到平臺，第二天擇優展示給同學們看。

利用一些單詞記憶軟件，不但能擴大學生的詞匯量，而且能提高學生的學習興趣。在2020年的2月底，我給學生介紹了“百詞斬”這個APP，讓他們組建“學習小班”，在短短一個月的時間里，已經有9個同學記憶的詞匯量超1000個，最多的記了1854個單詞了。他們在小班里可以看到其他同學記單詞的時間和數量，這就給一些懶散的同學造成緊迫感，也能提高學生的競爭意識，為學生創造你追我趕的學習氛圍。

另外，把單詞放在語境中學習效果會更好。從學生聽寫單詞、詞組和句子的情況來看，學生對短語和句子的記憶效果比單個單詞更好。因此，我們在呈現新單詞時就應該盡量在短語或句子中呈現，這也能提高學生的語言組織能力，提高他們的寫作水平。

四、學而時習之，才能記得牢

德國心理學家艾賓浩斯對遺忘作了系統的研究，他得出的結論是：遺忘的發展是“先快后慢”的。研究表明：識記后的兩、三天遺忘最多。外語學習最好在24小時內進行復習。如果在晚上進行識記，第二天早晨復習效果比較好。因此，我每節課的最后都會對該節課進行小結，每天布置的作業內容都必須與當天的授課內容相關，第二天的課前3到5分鐘會復習前一天的重點知識。幫助學生養成盡快復習的習慣，學生及時鞏固記憶，能夠收到事半功倍的效果。

在線上教學期間，我們要利用好各種學習軟件和網絡學習平臺，為學生尋找多樣的學習途徑，創造靈活多變的教學方法。我們不要把初中英語單詞的教學只局限在短短的40分鐘里，而應該延伸到學生的實際生活中去。課堂教學只是給學生拋個引子，引導學生利用一切機會重現英語單詞，把英語單詞應用到實際當中，這才是英語教學的最終目的，也是一門言語的功能——交際功能。