淺談?dòng)變簣@心理健康教育的有效途徑

焦苗苗

摘 要：幼兒心理健康教育是指為了保障幼兒心理健康成長(zhǎng)，根據(jù)幼兒生理和心理的發(fā)展特征，運(yùn)用相關(guān)的教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展和素質(zhì)教育全面進(jìn)步的教育活動(dòng)。但是幼兒園心理健康教育，一直是被忽視的問題。因?yàn)橛變杭议L(zhǎng)多關(guān)注幼兒的智商培育，不關(guān)注情商教育。幼兒園為迎合家長(zhǎng)的意愿，也隨之做出改變。但是隨著幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)狀的不斷發(fā)展，以及對(duì)《3-6歲兒童發(fā)展指南》的深入研究，幼兒能否在幼兒園得到快樂的素質(zhì)教育，漸漸成為幼兒教育重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。專業(yè)人士逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒園在幼兒心理健康教育上的缺陷，分別為幼兒園專業(yè)教師缺乏、教育理念的側(cè)重點(diǎn)傾向于智商、家庭教育出現(xiàn)問題，本文據(jù)此，在新老教師在職培訓(xùn)上，幫助幼兒教師更新教育理念，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，鍛煉心理健康教育的能力，將心理健康活動(dòng)放在幼兒一日活動(dòng)中，及家園共育機(jī)制的探索上提出解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;心理健康;教育;途徑

不同的家庭環(huán)境養(yǎng)育出的幼兒各有特色，他們?cè)谟變簣@中會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)的情況，有些幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒的性格表現(xiàn)為幼兒定制教育活動(dòng)，鍛煉幼兒的人際交往能力和語言表達(dá)能力，貼近幼兒的需求。但部分幼兒園的心理健康教育還不健全，問題的出現(xiàn)既是幼兒園教學(xué)不到位的原因，也是家長(zhǎng)們望子成龍的期望造就的。

一、幼兒園心理健康教育存在問題

（一）幼兒園專業(yè)教師的缺乏

部分幼兒園在招收新教師的時(shí)候，盡量側(cè)重有教師資格證的教師。但是在這些教師中，還存在專業(yè)不對(duì)口，對(duì)幼兒的心理發(fā)展階段性以及需求的了解不夠的情況。這使得教師在根據(jù)不同領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能根據(jù)幼兒的不同年齡發(fā)展階段設(shè)計(jì)課程，難以吸引幼兒的注意力，也不能給幼兒更合適的教育。也有部分教師是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，在新的教育理念的接受上存在障礙，不能改變。因?yàn)檫@些原因，教師對(duì)幼兒的心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展都沒有判斷力，使得幼兒不能在問題發(fā)生之初得到幫助，也不能指點(diǎn)幼兒家長(zhǎng)采取正確的解決措施。

（二）幼兒園教育理念的側(cè)重

為了迎合幼兒家長(zhǎng)的需求，現(xiàn)在的幼兒園“小學(xué)化”的情況嚴(yán)重。往往在幼兒園中就開始教導(dǎo)小學(xué)時(shí)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且教學(xué)目標(biāo)也是熟練掌握相關(guān)內(nèi)容，而不是正常幼兒需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)化技能。幼兒園在資金的分布過程中，多將資金投入在幼兒園多樣的玩耍設(shè)施和特色課程的設(shè)立。讓幼兒在幼兒園中就能得到小學(xué)的教育，使得幼兒失去在小學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感。在具體教育幼兒的過程中，側(cè)重與幼兒智力發(fā)展的培養(yǎng)，重視智商的發(fā)展，對(duì)情商的培養(yǎng)不注重，忽略對(duì)幼兒的情感和社交能力的培養(yǎng)。

（三）家庭的教育方式有問題

礙于傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)幼兒教育知識(shí)比較缺乏的家長(zhǎng)，再提到幼兒教育的時(shí)候，認(rèn)為只要幼兒不缺吃少穿，比自己小時(shí)候得到的物質(zhì)更豐富，那么就是幸福的童年。在幼兒的物欲滿足上不遺余力，也會(huì)購買各類對(duì)幼兒發(fā)育更佳的健康食品，但是卻忽略幼兒的心理健康教育，輕視對(duì)幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)，不將幼兒看做和以自己一樣平等的個(gè)體，忽視其情感的需求。

二、解決問題的有效途徑

（一）教師的在職培訓(xùn)

幼兒園應(yīng)當(dāng)將幼兒教師的在職培訓(xùn)作為幼兒園的常規(guī)制度之一，讓每位教師每年都有機(jī)會(huì)去優(yōu)秀幼兒園或者各類講座去聆聽最新的教育知識(shí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)和技能，領(lǐng)悟?qū)⑿睦韺W(xué)知識(shí)融入到課堂中的辦法，選擇更恰當(dāng)?shù)募记芍谱髡n件，讓幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的同時(shí)，兼顧幼兒的個(gè)性和需求。

教師的在職培訓(xùn)，也是對(duì)于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的呵護(hù)。心理健康教育的技能成長(zhǎng)，需要時(shí)間。而剛?cè)肼毜慕處煕]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是常態(tài)，不能苛求。需要注意的是教師的專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展，不但要教師自身的努力，還要幼兒園全情支持。所以幼兒園應(yīng)該在新教師剛?cè)肼毜臅r(shí)候進(jìn)行一段時(shí)間的見習(xí)期，根據(jù)各自的表現(xiàn)和性格特點(diǎn)確定日后的崗位。對(duì)于不適合教學(xué)的教師安排在監(jiān)督崗位或者助教崗位，也鼓勵(lì)他們將精力用在科研上，研究幼兒心理健康課程的設(shè)立以及適合本園區(qū)的特色心理健康課程。對(duì)于在教學(xué)上有自己的理解，并且有成長(zhǎng)潛力的教師，應(yīng)該在績(jī)效考核上給予傾斜，鼓勵(lì)其全心全意的將智慧用在教學(xué)中。這樣才能讓每位教師能夠各展所長(zhǎng)，能夠?yàn)橛變盒睦斫】到逃呐嘤鎏砹α俊?/p>

（二）不斷更新教育理念

對(duì)于老教師來說，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他們誤以為足夠完成教學(xué)。但是對(duì)幼兒的心理健康教育來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。時(shí)代的發(fā)展使得各項(xiàng)研究成果都呈井噴之勢(shì)在爆發(fā)，以不同年齡階段地心理健康問題的研究也不斷在進(jìn)步，每天都有新的文獻(xiàn)在發(fā)表，提供更多新的案例和研究結(jié)果。作為幼兒教師，想要跟得上時(shí)代，給幼兒提供更好地教育，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，并將之付諸實(shí)踐，將提高心理健康教育水平作為專業(yè)成長(zhǎng)的方向。采用多種方式來開展心理健康教育，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、幼兒主題教育活動(dòng)、幼兒一日生活設(shè)計(jì)、家園溝通的能夠多方面進(jìn)行心理健康教育理念的溝通和交流，不斷加強(qiáng)宣傳工作，讓家長(zhǎng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，通過家園合作提升幼兒心理健康教育的拓展程度。

（三）探索家園合作機(jī)制

家園共育合作機(jī)制的創(chuàng)立，不僅是為了幼兒的心理健康成長(zhǎng)，也是為了幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒增加理解，選擇更適合幼兒的成長(zhǎng)之路，讓幼兒家長(zhǎng)不錯(cuò)過幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。幼兒教師可以在溝通中提醒幼兒家長(zhǎng)關(guān)注幼兒心理健康的重要性，家長(zhǎng)也可以趁此良機(jī)與教師探討幼兒成長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)的教育和心理學(xué)知識(shí)。幼兒園可以利用家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)微信群，親子活動(dòng)，家長(zhǎng)入園聽課的機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，將自己在教學(xué)中觀察到幼兒的心理狀況與家長(zhǎng)分享，并根據(jù)家長(zhǎng)提供的信息做出科學(xué)的評(píng)估與分析，幫助家長(zhǎng)采取有效的措施，應(yīng)對(duì)幼兒出現(xiàn)的不同問題。

總之，幼兒心理健康成長(zhǎng)需要幼兒園方、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)全力合作，定期溝通，互通有無，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)幼兒感受到挫折、心情低落或人際交往出現(xiàn)問題，才能根據(jù)不同幼兒的心理特征，給幼兒提供更貼心的指點(diǎn)，并將教育延伸到家中，讓幼兒在三方的呵護(hù)下，度過健康快樂的童年。