基于“學(xué)-練-賽”的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究與實(shí)踐

陳緒敖

摘 要：當(dāng)前由于師資力量匱缺，一些地方高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和課程特征，在教學(xué)實(shí)踐中探究出“學(xué)-練-賽”的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式在地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育中取得較好效果，在全國(guó)提升本科教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，具有一定的推廣和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;混合學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G 642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-757X（2020）11-0030-03

Abstract：In view of the existing problems of entrepreneurship education in local colleges and universities which lack of teachers at present， and combined with the connotation and curriculum characteristics of entrepreneurship education， this paper explores the blended teaching mode of “l(fā)earning-practicing-competing” in teaching practice. This teaching mode has achieved good results in the entrepreneurship education of local colleges and universities， which has certain promotion and reference function in the context of improving the quality of undergraduate teaching and promoting innovation and entrepreneurship education in the whole country.

Key words：entrepreneurship education;blended learning;teaching model

0?引言

從1947年美國(guó)哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)管理課程，1968年百森商學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，到柯林·博爾提出“三本教育護(hù)照”，把創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育放到同等地位[1]，創(chuàng)業(yè)教育已成為全球教育的共識(shí)和共同范式。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育從2002年教育部確定的9所試點(diǎn)院校及鼓勵(lì)和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)為標(biāo)志，2018年再次強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程列入人才培養(yǎng)的必修課。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和高等教育教學(xué)質(zhì)量改革的重要突破口。與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育不同，創(chuàng)業(yè)教育具有多樣性和復(fù)雜性等特征[2]，它不僅是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的整理和積累，更傾向于對(duì)全新知識(shí)的探究和提煉。正如創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里·蒂蒙斯[3]指出，“創(chuàng)業(yè)不但是思維和精神層面的‘思考、推理與行動(dòng)模式，而且是實(shí)踐層面‘追求機(jī)會(huì)、整體協(xié)同與領(lǐng)導(dǎo)力的行為。”創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)為特征的“做中學(xué)”、“干中學(xué)”，其教學(xué)方式是“以學(xué)生為中心”的自主、合作、探究式教學(xué)，更加突出“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)練結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和主動(dòng)性人格的目的。這種教育是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)的面對(duì)社會(huì)實(shí)踐中的問(wèn)題，尋找并把握機(jī)會(huì)的能力、資源整合能力、人際協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)型人才。基于此，在長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，深入認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，借鑒當(dāng)前教育教學(xué)改革研究成果，形成了“學(xué)-練-賽”的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，具有一定借鑒推廣意義。

1?創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及重新審視

在“創(chuàng)業(yè)教育”傳統(tǒng)教學(xué)中，由于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵價(jià)值認(rèn)識(shí)不清、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾沖突、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源稀缺、專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資匱乏及創(chuàng)業(yè)文化和環(huán)境的影響，創(chuàng)業(yè)教育依然沒(méi)有突破以教師的“教”為范式的教學(xué)模式，其突出弊端表現(xiàn)為：一是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)偏頗、教學(xué)理念滯后。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育首要前提就是正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，然而“和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)混沌中有序一樣，創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐也在混沌中有序地推進(jìn)。即使今時(shí)今日，創(chuàng)業(yè)教育仍然是高度爭(zhēng)議性和高度模糊性的概念[4]。”許多教師依然把創(chuàng)業(yè)教育字面的理解為“為了創(chuàng)辦企業(yè)的知識(shí)教育和技能教育”，忽視創(chuàng)業(yè)教育更是一種主體性教育，一種高層次的素質(zhì)教育，一種健全人格教育，一種終身學(xué)習(xí)的教育。進(jìn)而形成創(chuàng)業(yè)教育的功利性、短期性行為，造成創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、能力技能與人格素養(yǎng)形成的割裂，形成創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面不廣、參與深度不足、教學(xué)效果不佳，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期成效。二是創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致課程設(shè)置碎片化，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)，課程教學(xué)隨意性，學(xué)生接受知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育課程嵌入在專(zhuān)業(yè)課程之間，散布于各個(gè)學(xué)期，在課時(shí)、進(jìn)度等方面難以達(dá)到可持續(xù)性學(xué)習(xí)的要求。三是教學(xué)模式上依然普遍采用“以教師為中心”的“教”，忽視了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更偏向于隱性知識(shí)而不是顯性知識(shí)，而隱性知識(shí)需要在實(shí)踐中體驗(yàn)、反思、提煉、認(rèn)知和遷移，注重“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的有機(jī)融合，理應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)練結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等層面有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育是一種知識(shí)教學(xué)，這種教學(xué)是基于知識(shí)的“打開(kāi)、內(nèi)化和外化”過(guò)程的“展開(kāi)式教學(xué)”，其前提是傳授的知識(shí)具有簡(jiǎn)單、確定、可分解、可言明等特征[5]。而創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)型人才，它是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的復(fù)雜學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)過(guò)程面臨著環(huán)境的復(fù)雜變化、市場(chǎng)的不確定性、機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存、資源的整合、人員的調(diào)配與協(xié)調(diào)、行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力與挑戰(zhàn)等動(dòng)態(tài)性、不確定性、復(fù)雜性特征，是“與創(chuàng)造性、多領(lǐng)域和過(guò)程導(dǎo)向的方法相聯(lián)系，是以理論為基礎(chǔ)的實(shí)際應(yīng)用”[6]。因此，創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于正確處理知識(shí)教育與實(shí)踐教育的有機(jī)融合，突出創(chuàng)業(yè)能力所需的緘默知識(shí)所具有的主體融合性、自組織性和生成性特征，需要把“演練”“實(shí)戰(zhàn)”等實(shí)踐教學(xué)放在更加突出的地位。

2?“學(xué)-練-賽”的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式內(nèi)涵與構(gòu)建

2.1?“學(xué)-練-賽”的混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵

“學(xué)-練-賽”的混合學(xué)習(xí)是指在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，建設(shè)線上課程資源和虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前線上自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源、線下課堂作品實(shí)戰(zhàn)演練以及課后參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的線上線下、課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。具體而言，創(chuàng)業(yè)教學(xué)是“以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為核心，以公司創(chuàng)建基本流程為主線，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)為載體，形成認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與評(píng)價(jià)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組織與管理、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)資源整合、市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)分析、生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)融資、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、新企業(yè)創(chuàng)辦、新創(chuàng)企業(yè)管理等單元模塊知識(shí)體系，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源”。要求學(xué)生課前在特定時(shí)間階段完成線上網(wǎng)絡(luò)課程資源的微課、案例、課件、作業(yè)、測(cè)試等知識(shí)學(xué)習(xí);課堂教學(xué)以匯報(bào)、討論等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行演練;課后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展將創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)打磨，并把完成的作品參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽的教學(xué)過(guò)程，如圖1所示。

2.2?課前線上自主性知識(shí)學(xué)習(xí)

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)并不排斥知識(shí)學(xué)習(xí)，而是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、商業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)、社會(huì)法律知識(shí)等跨學(xué)科、綜合性知識(shí)的應(yīng)用，掌握必要的知識(shí)儲(chǔ)備是形成創(chuàng)新思維、理性創(chuàng)業(yè)的前提。由于創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)過(guò)程存在著感性與理性、邏輯與非邏輯、科學(xué)與藝術(shù)的交融，涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性相對(duì)較弱，難以形成嚴(yán)格符合邏輯的、標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的科學(xué)體系。這種綜合的、復(fù)雜的知識(shí)往往通過(guò)課堂傳授式教學(xué)很難被學(xué)習(xí)者理解和接受。相反，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線形式進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，有效地滿足了學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練實(shí)際情景需要隨時(shí)、碎片化的對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、內(nèi)化、遷移和建構(gòu)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，明確學(xué)生在線學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，完成相應(yīng)的作業(yè)及測(cè)試，達(dá)到對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)所需的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的掌握，同時(shí)根據(jù)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)實(shí)戰(zhàn)演練，在涉及識(shí)別機(jī)會(huì)、分析市場(chǎng)及競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、設(shè)計(jì)商業(yè)模式、企業(yè)融資及財(cái)務(wù)等綜合應(yīng)用知識(shí)需要時(shí)，進(jìn)行有意識(shí)的、有目的的學(xué)習(xí)與交流。這種更加主動(dòng)、彈性的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效果。

2.3?課堂作品演練的相互促進(jìn)式合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用學(xué)生以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽所要完成的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)”為載體，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和創(chuàng)業(yè)過(guò)程對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別及評(píng)價(jià)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場(chǎng)分析、競(jìng)爭(zhēng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策略、生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、融資、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、經(jīng)營(yíng)管理等環(huán)節(jié)完成的作品內(nèi)容制作PPT并進(jìn)行匯報(bào)、交流，教師和不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)生對(duì)作品匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論并提出修改意見(jiàn)，同時(shí)教師及時(shí)對(duì)課堂積極思考、認(rèn)真匯報(bào)、主動(dòng)交流發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行平時(shí)成績(jī)考評(píng)，作為課程考核的重要部分。這種小組合作、參與互動(dòng)、交流對(duì)話的課堂教學(xué)促使學(xué)生線下積極準(zhǔn)備，課堂積極參與，課后持續(xù)跟進(jìn)，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的自主建構(gòu)，而且增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、表達(dá)溝通能力和積極主動(dòng)性人格品質(zhì)的養(yǎng)成。

2.4?課后創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、主動(dòng)性，而且實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與商業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果和確保學(xué)習(xí)者持續(xù)性學(xué)習(xí)投入的有效抓手。按照不同學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯作品要求，及時(shí)發(fā)布各類(lèi)競(jìng)賽信息，展示往屆課程學(xué)習(xí)作品獲獎(jiǎng)情況及案例，組織學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)（小組），以小組分工協(xié)作進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、頭腦風(fēng)暴形成創(chuàng)意，進(jìn)而進(jìn)行競(jìng)賽作品設(shè)計(jì)或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)，并根據(jù)線上學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)不斷地對(duì)作品進(jìn)行打磨，最后將課程設(shè)計(jì)的作品參加相應(yīng)的競(jìng)賽，這既完成課程學(xué)習(xí)要求，又鍛煉了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，積累了課外素質(zhì)拓展積分，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、成就感。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，形成課堂內(nèi)外一體化，第一課堂與第二課堂有效融合，既確保了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的融合，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、了解生活，從現(xiàn)實(shí)中尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的警覺(jué)性，達(dá)到帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的高階思維能力培養(yǎng)。

3?總結(jié)

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)復(fù)雜性創(chuàng)業(yè)能力學(xué)習(xí)是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革趨勢(shì)，而“學(xué)-練-賽”有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式適應(yīng)了“以學(xué)生為中心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)“學(xué)習(xí)范式”， 融合了現(xiàn)代教學(xué)理念、教育技術(shù)及翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等自主、合作、探究式的教學(xué)方法，符合創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)定位、課程性質(zhì)特點(diǎn)，有效地解決了創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、第一課堂與第二課堂、知識(shí)教育與實(shí)踐教學(xué)的割裂，達(dá)到了有機(jī)融合，為當(dāng)前師資力量相對(duì)薄弱的地方高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了可資借鑒的教學(xué)范例。以該模式教學(xué)過(guò)程中形成的學(xué)生作品在參加“‘挑戰(zhàn)杯中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”“‘互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生電子商務(wù)‘創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”等創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成效顯著，取得了國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)200余項(xiàng)。 其教學(xué)模式有在實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化提升和借鑒推廣的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 王占仁.試論20世紀(jì)90年代聯(lián)合國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的助推[J].黑龍江高教研究，2015（6）：124-127.

[2]?周冬梅，周陽(yáng)，魯若愚.美國(guó)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成熱點(diǎn)及趨勢(shì)研究——基于美國(guó)3所高校的課程文本量化分析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（11）：283-288.

[3]?（美）杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利.創(chuàng)業(yè)學(xué) [M]. （第六版）.周偉民，呂長(zhǎng)春，譯.北京：人民郵電出版社，2016：24.

[4]?黃超，于建華.創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的共性及啟示[J].教育與職業(yè)，2016（12）：100-104.

[5]?曹正善.復(fù)雜性視域中的默會(huì)知識(shí)——展開(kāi)式的知識(shí)教學(xué)何以可能？[J].全球教育展望，2005，34（2）：24-27.

[6]?張雅婷，姚小玲.西方創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的路徑探究[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，40（5）：83-88.

（收稿日期：2020.03.22）