基于新工科理念下的藝術工科人才培養質量標準構建探究

[摘 要]藝術工科是一個技術性與藝術性相結合的專業，對該專業的定位有一個比較曲折的過程。目前該專業人才培養質量標準主體間尚缺乏共識、人才培養與社會需求脫節等突出問題，對該專業人才培養質量標準提出了挑戰。厘清藝術工科專業人才培養質量標準制定的原則與基本內容，有助于指導該專業人才培養質量評價程序的構建，促進藝術工科專業的快速發展。

[關鍵詞]人才培養質量標準;藝術工科;新工科

[基金項目]2017年12月江西省教育廳基于省級重點課題“基于新工科理念下的藝術工科人才培養質量標準構建研究”（JXJG-17-26-3）

[作者簡介]段 婷（1969—），女，吉林人，碩士，江西服裝學院副教授，主要從事服裝設計、教學管理研究。

[中圖分類號] C961[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-14

引言：“一流公司做標準、二流公司做品牌、三流公司做產品”這是在企業管理者中流傳的一句話。從中可見，標準掌握在能夠影響行業發展的實體中。“無標準不立”。幾乎每個行業都離不開標準，我國高等教育也是如此。高校本科人才培養質量標準，是高等教育的基本依據，評價高等教育過程是否達標的標尺，是規范教育活動行為的框架，是人才培養質量的重要條件和保障。因此，研究藝術工科專業人才培養質量標準體系的框架和內容，在一定程度上也構建了藝術工科專業人才培養質量評價標準的價值取向。

一、藝術工科人才培養現狀分析

（一）藝術工科的背景

藝術工科是藝術設計與工程技術相融合的復合（綜合）設計學科，藝術專業工科化，工科專業藝術化，是該學科的基本屬性。“藝術”的英文單詞是“Art”，當它做名詞時解釋為藝術、藝術作品、（需要技術、工藝的）行業、文藝（包括繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、文學等），可見“藝術”“技術”本是相融合的。雖然在20世紀產業革命以后，“藝術”與“技術”經常被分離開來單獨使用，逐漸形成了兩個相對獨立的領域。但隨著科學技術的發展和人類社會的進步，學科專業及其建設的理論體系建設也在悄然發生著變化。藝術學科在18 世紀確立，工學學科產生于19世紀，而20世紀作為復合學科的藝術工科順勢而生。進入21世紀以來，隨著社會經濟的高速發展，現代科學技術為滿足于創意產業的需求，“藝術”與“技術”再次相融，藝術工科極大地推進了創意產業中產業藝術化、藝術產業化的進程。

（二）藝術工科人才培養質量標準分析

藝術工科類的專業主要分布在教育部2012年頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》“藝術學”學科門類下的5個專業類里，即藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學、設計學。這5個專業類目前存在于三種形式的高校中：一是以清華美院、中國美院為代表的藝術類院校;二是以武漢紡織大學、浙江理工學院為代表的理工類綜合院校;三是以福建師范大學、吉林工程技術師范學院為代表的師范類院校。在高校教育教學中針對不同類型的院校，其學科要求也不盡相同，其教學要求、課程體系、教材建設、教學管理和教學評價均不盡相同，因而其人才培養質量標準的制定也就不相同。

綜上分析，藝術工科人才培養質量標準分為以下三種形式：一是以學科門類畢業要求為基準制定的人才培養質量標準。因是以學科門類為考察范疇，且考察對象涵蓋了多個專業類與專業類所涵蓋的各專業及專業方向，因而制定的質量標準必須符合指導性、概括性原則，屬于宏觀標準;二是以專業類畢業要求為基準制定的人才培養質量標準。教育部制定的本科專業類人才培養質量國家標準和基本要求，就是從這個層面展開的，它主要評價教育過程是否達到基本要求，更為側重的是過程性評價，對高校教學也具有一定有效的指導性，屬于中觀標準;三是以專業或專業方向畢業要求制定的人才培養質量標準。這類人才培養質量標準的制定具有很大的靈活性和自由度，體現了基層教學單位的人才培養自主權。這類質量標準為了體現教學評價的針對性和有效性，一般由高校的教學管理部門負責制定和組織實施，它很適用于本校的細分專業人才培養質量標準的要求，屬于微觀標準。因而可以看到，在藝術工科高校中并存著多元化的人才培養體系和差異化標準。無論哪種形式的人才培養質量標準，其根本依據都是要體現學習者畢業后的“能力導向”要求，都是要表現出不同層面人才培養質量標準的界限所在。

二、新工科理念下的藝術工科人才培養質量標準的建構

（一）新工科的理念

近幾年，圍繞“新工科”建設的探討成為熱潮，教育部要求各高校深化工程教育改革，對地方高校如何進行“新工科”建設，提出了這樣的規劃路線：“發揮自身優勢，充分利用地方資源，對接地方經濟社會發展需要和企業技術創新要求，深化產教融合、校企合作、協同育人，推動傳統工科專業改造升級”。為了培養滿足社會需求的本科人才，美國等西方發達國家依托大學群體以及工商界等社會力量逐漸建立大學內部和行業內部的人才培養標準，不斷完善高等教育人才培養質量標準體系;同時，歐盟等國家也采取一系列措施，建立歐洲統一的高等教育質量保障體系。在這樣的背景下，探索新工科理念下的人才培養質量標準，對提高高等教育教學質量、滿足行業人才需求具有重要意義。

（二）藝術工科人才培養質量標準構建的原則

為了制定符合藝術工科專業特點的人才培養質量標準，以下基本原則必須遵循：一是客觀性原則。人的全面發展要與經濟社會發展的客觀規律相適應，人才培養質量也要與經濟社會發展的客觀需要相契合，因此，在制定人才培養質量標準時，教育部門要圍繞人才培養目標，緊扣行業發展的客觀需求，使人才培養質量滿足社會需求。二是共識性原則。所謂共識性是指通過搭建共同協商的平臺，協調不同利益主體的訴求，從而使各質量標準達到重疊共識一致的結果。三是全面性原則。人才培養應該從多個不同層面來體現人才培養質量，因此，人才培養質量標準應該是一個全面的、完整的體系，標準的制定要從學生主體以及與學生相關的客體方面等提煉人才培養質量標準要素，將各要素納入標準體系。四是可操作性原則。通過走訪行業、企業等用人主體，征求意見，了解要求，歸納行業能力需求要素，將其融入人才培養質量標準體系。

（三）藝術工科人才培養質量標準的體系構建

1.藝術工科人才培養定位。根據國家經濟社會發展和我國高等教育戰略提出的根本要求，結合藝術工科專業的特點，在制定藝術工科人才培養質量標準時必須強調“兩個突出”：一是突出服務區域（行業）經濟和地方經濟社會發展;二是突出培養應用技術型人才的辦學定位。以適應經濟新常態下服務產業轉型發展為目標，在藝術工科人才培養模式上，要爭取做到專業設置與產業需求、課程內容與崗位標準、教學過程與實際生產環節的“三對接”，促進產教深度融合。同時緊扣應用技術型人才培養目標，以能力目標和核心課程建設為龍頭，以學生崗位能力培養為核心，重構教學課程體系，充分體現行業領域對專門人才知識與能力的要求，以崗位能力為導向，以滿足職業需求為目標，來構建藝術工科人才培養質量標準體系。以江西服裝學院“設計學”學科的人才培養標準為例，涵蓋了教學進程表（計劃表）、學分比例、學制、實踐教學比例、能力矩陣圖等要素，對不同教學單位開設的相關專業，制定更加微觀的人才培養質量標準具有框架搭建的指導性作用。

2.構建藝術工科人才培養的能力目標。隨著行業產業轉型升級，人才培養質量標準與企業所需不對接，而要實現這個對接，就需要進一步對行業企業的需求，對企業崗位群進行分析，探索建立一個由行業企業全方位參與學校管理、專業建設、課程設置和人才培養的新型內部治理結構。藝術工科人才培養的能力目標設置首先必須打破知識性課程體系結構，而以崗位能力要求為標準設計課程能力目標;以實際工作流程為依據設計課程項目;以典型崗位任務為載體設計教、學、做一體化活動;以完成工作任務為結果設計課程考核方案。因此，在制定藝術工科人才培養的能力目標時，可以實施“四個引入”：引入職業資格標準，修訂完善專業人才培養規格標準;引入行業標準修訂完善專業建設標準，將專業資格標準的內容引入到課程內容中;引入企業核心技術標準，修訂完善后作為專業核心課程教學標準;引入行業企業專家組建專業教學團隊，把教師隊伍培育納入行業企業能工巧匠培訓體系。通過能力目標的“四個引入”，藝術工科的人才培養可形成一種基于藝術專業知識結構的，并具有一定工程實踐能力的，融藝術設計、技術操作等多方面能力于一體的新工科藝術人才。

“大學課程不僅是知識體系的具體反映，直接關系到大學生知識結構、能力結構的形成，更是大學教學得以發生的基礎，人才培養目標得以實現的重要保證和必需手段。”20世紀八九十年代在美國興起的“基于學習產出的教育模式”的改革強調，“清晰地聚焦和組織教育系統，使之確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功的經驗。”有鑒于此，高校必須對學生畢業時應達到的知識能力水平有清晰的構想，設計合適的課程結構和教學內容來保證畢業生達到預期學業成就目標。課程與能力目標的支持邏輯可用矩陣形式進行直觀顯示（如表1所示）。

培養目標能反映學生畢業后5年左右時間在社會與專業領域預期能夠取得的成就;畢業要求是重點反映實質等效的預期學生學習結果，是對學生畢業時應該達到的知識、能力和素質的具體描述，用來支撐專業培養目標的實現。畢業要求與培養目標達成度關聯矩陣（如表1所示）。

課程體系是支撐畢業要求達成的基石，課程體系設計主要依據三個原則：一是反向設計原則。根據畢業要求確定培養內容和方式，再進行課程配置，形成課程體系。二是一體化原則。解決專業涉及的復雜應用問題能力，培養要一脈相承、全局考慮和無縫銜接。三是正向支撐原則。要求制訂畢業要求與課程關聯矩陣，明確各門課程支撐畢業要求的具體項目，畢業要求與課程關聯矩陣（如表2所示）。

3.藝術工科專業課程標準的構建。從藝術工科專業人才培養定位出發，根據藝術工科專業能力目標要求，藝術工科專業在課程內容上要體現“三個突出”：一突出職業導向性，淡化課程的寬泛性;二突出實操性，淡化課程的純理論性和形式性;三突出時代性和前瞻性，淡化課程的陳舊性。這“三個突出”也是構建藝術工科課程體系的重要標準。即：一是“按需施教”。專業課程設置要適應行業企業對相關崗位或崗位群的任職要求，從培養崗位能力著眼安排知識的有機銜接，增強課程的針對性，考慮課程的銜接性。二是“因材施教”。要適應學生個性發展的需要，分類培養，既考慮到知識面總體的“寬”，也注重某些關鍵能力的“專”，使課程體系既具有邏輯性又富有彈性。基礎理論強調必需、夠用，專業課程突出應用性和實踐性，做到學以致用，強化實踐能力培養。三是“前沿性”。專業課程設置要及時吸收專業技術發展的最新成果，及時開發最新的專業技術性課程。要有利于學科知識的交叉，通過系統思維、工程思維訓練，養成批判質疑的科學精神，強化實踐環節，注重與行業企業合作培養，樹立國際化的開放視野和職業適應能力等，幫助學生主動構建合理的能力結構。

藝術工科人才培養質量標準體系構建是一項復雜的系統工程，需要運用分析學、管理學等多學科的理論，多視角地對藝術工科人才培養質量標準體系中的基本內涵、構成要素等進行深入分析，從整體性和系統性方面構建一個清晰、科學的概念體系和理論框架。人才培養標準是一個動態變化的標準，隨著經濟社會發展需求的變化而不斷更新改變，因此，只有主動對接所面向領域的發展需求，才能構建一個適合藝術工科特色的人才培養質量標準體系。

參考文獻

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Abstract： Art engineering is a profession that combines technicality and artistry， and its positioning has a relatively tortuous process. At present， there is still a lack of consensus among the main body of the professional training quality standard， and the talent training is out of touch with the social demand， which poses a challenge to the quality standard of the professional talent training. Clarifying the principles and basic contents of the quality standards for talent training of art engineering majors will help guide the construction of quality evaluation procedures for talent cultivation of arts engineering majors and promote the rapid development of Arts and engineering majors.

Key words： quality standard of talent cultivation; art engineering; emerging engineering