隨班就讀中智障學生識字教學技巧

王萍萍 李玉影

摘 要：隨班就讀智障生因生理、心理等方面的缺陷，在識字方面存在許多困難。教師緊抓識字關鍵點，靈活運用教學技巧，創造文字實踐機會，可提升隨班就讀智障生的識字質量。

關鍵詞：教學技巧;識字教學; 隨班就讀;智障學生

中圖分類號：G764?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0060-02

識字教學作為閱讀、寫作、表達、交流的基礎，是語文教學的重要組成部分。隨班就讀智障學生（以下簡稱隨讀生）因生理、心理等方面的缺陷，語言能力發展滯后，因此幫助他們學習與積累文字，打好語文功底尤為重要。小學階段識字量大且復雜，隨讀生學習能力不足，難以跟上教師識字教學進度，如何提高其識字學習質量？教師從隨讀生認知規律出發，彈性調整識字內容，把握漢字識字關鍵，有技巧地運用識字教學方法、策略，創造文字實踐機會，能夠提高他們的字詞學習質量。

一、以生為本，彈性調整識字內容

隨讀生與普通生之間差異較大，接受統一的教學內容存在困難。差異性理論提倡立足學生個性差異，滿足學生不同的學習需要[1]。教師基于隨讀生的個體差異，對識字教學內容做刪除、減縮、增加等彈性處理，能夠滿足其學習需要。

（1）增加“生活類”漢字。隨讀生識字的學習的落腳點是將來更好地融入社會。因此，識字教學內容的調整應更多考慮生字的社會性和使用頻率[2]，保留使用頻率較高的常用漢字，適當增加“生活類”“交際類”漢字，為其有效參與社會交際提供保證。

（2）保留構字部件。許多漢字既可獨立成字又可成為構字部件，例如，“林”中的“木”、“呵”中的“口”和“可”，此類有構字能力的字和部件可以保留，以幫助隨讀生掌握構字規律，理解漢字含義，提升識字量。

（3）保留“學科”字詞。生字表中包含與其他學科學習相關的生字，例如，“除”“減”，這兩字在數學學科學習中使用頻率高且重要。學生對此類字的理解、掌握程度也會影響相關的學科學習，因此教師應對此類生字做保留。

（4）去繁就簡。生字表中也包含許多對于隨讀生來說使用頻率較低，然而筆畫卻繁復的生字，例如，生字“氯”“履”“磷”“橘”，等等。對于此類生字，教師可以進行適當的刪減，降低學生識記、理解、書寫的難度。

二、靈活運用識字策略，聯結漢字音形義

識字是大腦建立字音、字形、字義聯系的過程。教學過程中，漢字音形義的聯系越緊密，學生理解和記憶的效果越好。因此建構漢字音、形、義之間的聯系是突破隨讀生識字難的關鍵。把握識字關鍵點，靈活運用識字教學策略、方法，能夠提升隨讀生的識字質量。

有研究表明，對普通生來說有效的教學方法，對大部分殘疾學生來說也是有效的[3]。普校常見的識字教學方法有圖文識字、多媒體識字、游戲識字、謎語識字、尋根溯源，等等，這些識字教學方法有時只需稍做調整，就能夠適用于大部分的隨讀生。當這些方法仍無法滿足隨讀生的識字學習需求時，則需要我們結合隨讀生的認知特點對識字策略、方法進行調整、擴充。

（1）多感官識字。多感官協同，能夠幫助隨讀生打開更多的學習通道，建立字音和字義的聯結，加強其對字音、字義的理解和記憶，并內化學習。例如，學習生字“花”（人教版語文一年級上冊《對韻歌》），可借助幾朵鮮花實物，讓隨讀生從視覺上感受花的形態、顏色，嗅覺上感受花的芬芳，觸覺上感受花瓣的質感，多感官協同下理解“花”的含義，并給這種美麗、有香味的東西取名叫作“hua”。再如，學習生字“跑”（人教版語文一年級下冊《操場上》），教師與隨讀生當“發令員”，共同發出“跑”的指令，由視頻游戲軟件中的小動物們來執行跑的動作，在視、聽結合中有效建立生字“跑”字音與字義的聯系。

（2）生活情境識字。生活是教學的來源。從生活化的角度拓寬隨讀生的識字途徑至關重要。《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，擴寬學生的學習空間[4]。圍繞教學目標，挖掘校園、家庭、社區生活中的各種字詞資源，能充分激活隨讀生的生活經驗，幫助他們理解、認讀生字。如學校功能室名稱、校園宣傳欄內容、各種圖文標識、功課表中出現的字等都接近學生的生活，意思容易理解;字音在識字教學之前多次聽過、讀過，有助于學生識記學習。再如學習了人教版語文一年級上冊《爺爺和小樹》一課中的生字“開”“開門”之后，請學生給同伴開門，也用口頭語言請同伴“幫我開門”，在生活化的識字教學中進一步理解生字“開”的意思，記憶讀音，并在“處處有識字”的體驗中激發識字興趣。

（3）聯詞識字。智障生認知上的缺陷、詞匯量的貧乏使其學習“一形一音”字存在困難，多音字字音、字義更加復雜，對于隨讀生可謂是難上加難[5]。依詞讀字，詞中解義，能夠緩解隨讀生學習多音字的壓力。把生字組成詞語，再把詞語融入表演、順口溜、兒歌等學生喜歡的形式中，能夠幫助隨讀生架起連接字形和字義的橋梁。例如學習生字“樂”（人教版語文一年級下冊《快樂的節日》），在詞語“快樂”一詞中表示心情愉悅的狀態，在“音樂”一詞中則表示美妙的聲音。教師可帶領隨讀生聽音樂，用肢體動作表演聽到美妙的“音樂”（閉眼陶醉）及聽到音樂之后“快樂”的心情（手舞足蹈），在此過程中，師生問答：“你聽到了什么？”“音樂”“聽到音樂你快樂嗎？”“快樂”……從而自然、愉悅地認識、掌握多音字“樂”。另外，多音字的教學應遵循循序漸進的原則。隨讀生感知速度慢，教學多音字時可先組一個詞深入學習，待其熟悉掌握之后再“生字開花”，繼續學習該字在其他讀音情況下的相關內容。

（4）圖片刺激褪除。智障兒童形象思維占主導，識字教學中教師通常會借助圖片幫助隨讀生理解字音、字形、字義。例如，學習生字“火”（人教版語文一年級上冊《日月水火》），教師出示木堆中燃燒的火的圖片和漢字“火”的圖片，引導隨讀生觀察，直觀建立“火”字音、字形、字義的聯系。圖片作為幫助隨讀生識字的視覺刺激物，教學過程中應結合隨讀生識字能力的變化，不斷調整刺激的褪除速度，幫助他們逐步實現獨立認字。仍以學習生字“火”為例（見下圖），第一階段以“火”的圖片，幫助隨讀生聯系字音和字義;第二階段以“火”的圖片結合生字“火”，引導隨讀生觀察，建立火字音形義的聯系，第三階段，視隨讀生“火”字掌握情況，逐步縮小提示圖“火”;第四階段，褪除“火”的圖片，隨讀生認字識字。

三、創造實踐機會，鞏固積累漢字

語文是一門實踐性很強的學科，學生要在聽、說、讀、寫的實踐中學會語言文字的用法。智障生在學習中的突出特點是識記速度慢，保持不牢固，遺忘速度快[6]。因此，要多為隨讀生創造機會，增加文字運用的實踐頻率，不斷重現漢字音、形、義的聯系，進而鞏固、積累識字內容。

1.課堂展示

課堂是識字教學的主要陣地，隨讀生在語文課程不同學習領域中的能力與普通學生有一定差異，有的會說不會讀，有的會講不會寫，甚至有的只聽不愿意說。課堂教學過程中，要盡量采用適合隨讀生的信息交流方式，為其提供展示平臺，充分調動他們的學習積極性，使他們努力跟上普通學生的識字步伐。例如《小猴子下山》（人教版語文一年級下冊）一課中，“看字演動作”的形式適合讀字較困難但樂意用肢體動作進行表達的隨讀生，給他們機會，用動作表達對“扛”“扔”“摘”等生字意思的理解，能使他們擁有獲得感，樹立識字信心。同時，還能在表演展示與字形觀察中，發現三個字都帶有“扌”，表示其字義與手部動作相關。

2.同伴助學

“同伴助學”是隨班就讀常見的教學形式。識字過程中，同伴的輔助作用可以體現在語言交流與合作機會的給予。如同伴示范讀、寫字，隨讀生模仿;同伴與隨讀生輪流讀;同伴與隨讀生互相問答;合作補充填充文本，等等，都可以在互助聽說讀寫之間為隨讀生增加文字信息輸入與輸出的實踐機會，使識字內容的學習更加深入與牢固。同樣以《小猴子下山》一課為例，教師要求學生把描寫小猴子手部動作的字圈出來，隨讀生有困難，助學伙伴可以邊示范邊講解，指導隨讀生把帶有“扌”的生字圈畫出來。再如，助學伙伴與隨讀生合作把學過的多音字整理在識字本上，助學伙伴把可以與多音字組成詞語的字寫上，多音字的位置空著，上方標上拼音，讓隨讀生填充多音字，也可以助學伙伴寫字，隨讀生為字配上相對應的圖畫，等等。

3.家校共創

語文新課標指出：要溝通課堂內外，增加學生語文實踐機會[7]。識字活動不能僅局限于課堂，家庭生活中有很多自然、真實的識字、用字情境。教師可以指導家長抓住各種時機助力隨讀生識字。例如，學校教學家用電器名稱的字詞時為家長提供電器名稱字卡，讓家長將其貼在對應的電器上，孩子隨時可以認讀;教學食物名稱相關的字時，編寫“購物清單”，請家長指導孩子根據清單購買相應的食物。

結語

要提高隨讀生識字的“質”就要在教學的“效”中下功夫。結合智障生的認知特點、能力水平，彈性選擇識字教學內容，把握漢字音形義，采用靈活多元的教學方法、策略，并給予其豐富的識字、用字機會，便能切實提高隨讀生的識字質量，為其融入社會奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]王琳琳，趙? 斌.論隨班就讀課堂教學適應性調整的必要性和可行性[J].現代特殊教育，2012（7）：33-35.

[2][5]馬紅英，徐銀秀.培智學校語文課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2016：181.

[3]尤麗娜.隨班就讀智障學生語文課程內容調整與實施的案例研究[D]. 上海：華東師范大學，2015.

[4][7]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]顧定倩.特殊教育導論[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006：141.

作者簡介：王萍萍（1988— ），女，福建廈門人，一級教師，本科，研究方向：特殊教育;

李玉影（1974— ），女，福建南安人，高級教師，本科，教研員，研究方向：特殊教育。