主題背景下情境創(chuàng)設促學生英語寫作技能形成與發(fā)展

高慧

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)語言實踐，培養(yǎng)語用能力。以功能意念的有效執(zhí)行和表達，描述和設定了學生英語寫作技能的各級目標要求。文章基于主題的梯度性多層次情境在英語寫作實踐活動中的創(chuàng)設和串聯(lián)，增強了知識與實踐的聯(lián)系，加速了知識的遷移應用，深化了英語寫作對知識意義建構(gòu)的作用和意義。

關(guān)鍵詞：主題;情境;英語寫作

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0040-02

一、寫作任務分析

Writing Task（寫作任務）以主題群中“生活與學習、做人與做事”中具有文化傳承性、價值塑造性和認知理據(jù)性的Rule（規(guī)則）為切入口，細化為“Rules at home（家規(guī)）”，要求學生合理、準確、恰當使用相關(guān)語言知識，描述家規(guī)、表達觀點、有理論證和探尋化解沖突之法。即：One： explain which rule（s） you do not agree with at home. Two： how you think the rule（s） should be changed.

二、寫作教學預設

初中畢業(yè)年級的學生已經(jīng)發(fā)展和形成了獨特多元且個性化的基本語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。早在八年級上冊Why don't you talk to your parents？單元的寫作學習中，已經(jīng)了解、熟悉和掌握了許多與提出意見和建議、表達觀點和態(tài)度相關(guān)聯(lián)的詞匯、句式等，因為兩個寫作任務的設置和安排都是在同一個主題范疇內(nèi)，這就為教和學目標的高度達成奠定了穩(wěn)固基礎。

以學生學習需要和期待為出發(fā)點，在信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設梯度性多層次情境。主題語境背景下，語言意義建構(gòu)和社會文化間情感、態(tài)度和價值觀的滲透交融也隨之變得可視化，學生在“emotion（情）”“situation（景）”和“context（境）”三者相互關(guān)聯(lián)、相互增強的作用下，引發(fā)其學習內(nèi)驅(qū)力，喚起其內(nèi)部的激動狀態(tài)。

三、寫作教學實施

1.故事情境，引發(fā)和定向?qū)W習動機

Show students a picture of a boy crying bitterly. Then share students a short video of a conversation between a boy and his mother.

T： Please， guess why the boy cries. Then watch again and fill in the blanks.

設計意圖：圖片作為物質(zhì)誘因，使學生產(chǎn)生探知欲，引發(fā)學習動機;利用短視頻實施語篇輸入，同時設置學習任務靶向?qū)W習目標，定向?qū)W習動機;生活故事情境推動學生從語篇中快速提取相關(guān)資料，獨立、自主、積極構(gòu)建和完善寫作主題語料庫，為寫作環(huán)節(jié)打好基礎。

2.任務情境，喚醒和聯(lián)結(jié)隱性知識

T：With a partner， discuss some rules at home that you agree or disagree with. Make some notes according to the following three aspects.

（1）What： Describe the rule and your feelings

（2）Why： Explain your reasons

（3）How： Change the rule

設計意圖：作為低難度的互動交流任務情境，更易于喚醒學生頭腦中與寫作主題所規(guī)約的語言、生活、文化知識的聯(lián)結(jié)和輸出;啟發(fā)學生從what， why， how三個方面展開敘述，并使其理解完成這項任務與他有關(guān)聯(lián)性，他有能力完成，從而產(chǎn)生信心。這就極大地降低了學生對寫作任務的焦慮感，縮短知覺和反應時間，提高寫作效率，保證寫作質(zhì)量。

3.目標情境，塑造和維持學習行為

Writing task： ①Explain which rule（s） you do not agree with at home.

②How you think the rule（s） should be changed.

T： The word “explain” means “reasons”. Before writing， you should explore the topic. Then we can determine that the person is “I”， the tense is the present simple tense and key points are reasons and changes.

T： Please， try to write three paragraphs. They maybe about what， why and how. I will provide useful expressions for you that can help you greatly with writing.

設計意圖：explore the topic（審題行為）后，學生能夠了解針對此寫作目標，他目前能做什么或知道什么，同時在教師指導、幫助和評價反饋下，在力所能及的范圍內(nèi)，運用已知學習策略，將目標分解為有序的步驟，如tense， person， key points， three paragraphs including three aspects （what， why， how）， useful expressions，以此來幫助學生消除對自身能力的懷疑態(tài)度，樹立信心，保持積極期待，塑造和維持學習行為。

4.榜樣情境，復制和精練學習策略

Share students a micro lesson about comments on English compositions.

設計意圖：在微課所創(chuàng)設的榜樣示范情境中，通過觀察示范者的行為而獲得見解經(jīng)驗，學生會自發(fā)與榜樣示范者比較，參考其表現(xiàn)以判斷自身效能，同時從榜樣示范者的表現(xiàn)中學到有效地解決問題的策略和方法，指導其改變、消除或矯正不良學習行為。

5.應用情境，存儲和遷移言語信息

T： Exchange the compositions with students and evaluate in groups according to the following points.

（1）Use appropriate expressions to make the structure of the composition clear and the thinking reasonable.

（2）It's rich in vocabulary and sentence variety.

設計意圖：親身體驗完成寫作評定反饋任務，會促使本節(jié)課所習得的寫作相關(guān)言語信息和方法策略在理性思維加工下，引發(fā)認知的深度延伸，使之從短時記憶，編碼和存儲為長時記憶。應用情境中，對自己能力的判定，也必然增強學生對成功學習行為的成就感和獲得感。

6.線索情境，建構(gòu)和延展語言意義

Share a video of an interview program on family rules of CCTV.

T： What does “rule” mean？ It means ...（love， requirements， wish and worry etc.）

設計意圖：啟發(fā)學生概括總結(jié)的同時，牽引學生認知言語符號在特定社會文化背景下所蘊含的價值和意義，幫助學生再次建構(gòu)和豐富知識結(jié)構(gòu)和文化意識，辯證思維下，形成積極樂觀的學習心理背景。

四、寫作教學反思

激趣樂學、鞏固舊知的故事情境和任務情境，既能消除后續(xù)寫作學習帶來的壓抑、抵觸和懈怠情緒，也能使學生在愉快的心境中接受新知。品評習作、妙“比”生花的目標情境、榜樣情境，學生成文后先與范文對比，對作文進行淺表修正，如拼寫、語法、標點、格式等方面;接著安排學生互評、互改，給有疑問的地方做記號，待互相討論取得一致意見后再更正，若有爭議的問題，可當場請教教師;然后，教師將學生普遍存在的共性問題用多媒體呈現(xiàn)出來，展開討論，梳理避免此類錯誤再次發(fā)生。借助微課，創(chuàng)設榜樣情境有效傳遞注解點評的作文修改方法，讓學生能夠完整看到思維過程，看到其中的成功嘗試，這樣做有三個用意：一是批判質(zhì)疑中引發(fā)思辨;二是借鑒關(guān)鍵詞和句式結(jié)構(gòu)，落實“拿來主義”;三是保留思維痕跡，與教師分析點評做比較。遷移創(chuàng)新、拓展思維的應用情境和線索情境，鼓勵學生用自己的理解方式、方法和策略去體驗和思考問題，促進學生對知識的深層理解，并提高他們的探究能力，深刻理解蘊含在語言中的意義內(nèi)涵和原理原則。

本文旨在形成和發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設，在本課中仍存在很多不可規(guī)避的問題，如互動合作是否真實發(fā)生;評價反饋促使學生歸因是否積極;情境的啟發(fā)性和目的性是否與學生需要相一致，并引起學生注意;是否引起學生持續(xù)性學習動機等。因此優(yōu)化情境設計，增強其基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性，發(fā)展素質(zhì)教育，以助力學生健康成長、全面發(fā)展。我們永遠在路上！

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課題項目：本文系2019年度黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中學生英語寫作技能形成與發(fā)展有效策略研究”（JJB1319058）;七臺河市教育科學“十三五”骨干教師課題“以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的初中英語寫作教學實踐研究”（QJK2018002）的階段研究成果。

作者簡介：高? 慧，女，黑龍江勃利人，中級教師，碩士，研究方向：英語教學。