高校青年教師教學能力發(fā)展的困境及對策研究

殷皓

[摘 要]隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，人才培養(yǎng)問題愈發(fā)引起重視。青年教師作為高校教學骨干和中堅力量，其教學能力的提升對高校未來發(fā)展具有舉足輕重的作用。然而，青年教師面臨教學知識結(jié)構(gòu)失衡、難以平衡教學與科研、高校支持體系不完善等問題，阻礙了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。文章從創(chuàng)建教學文化氛圍、完善培訓體系、支持教發(fā)中心建設(shè)和構(gòu)建多主體評價體制四個方面，探究如何提升高校青年教師的教學能力。

[關(guān)鍵詞]高校青年教師;教學能力;教學學術(shù);教學發(fā)展中心

[作者簡介]殷 皓（1995—），女，江蘇常州人，上海交通大學2018級高教管理專業(yè)碩士研究生在讀，研究方向為高等教育學。

[中圖分類號] G451.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-00-03[收稿日期] 2020-09-18

在高等教育高速發(fā)展的時期，高校大規(guī)模擴招，引進大批青年教師進入高校任職。作為高校教師隊伍的主力和骨干，青年教師的教學能力發(fā)展是決定高校教學質(zhì)量水平的重要因素。基于此現(xiàn)狀，高校相繼出臺了相關(guān)的支持性政策，著力建設(shè)和培養(yǎng)青年教師隊伍。其中，高校青年教學能力的培養(yǎng)是最重要的組成部分。然而，我國高校青年教師教學能力的提升仍面臨諸多困難，主要體現(xiàn)在學校層面和青年教師個人層面。深入分析這些問題，探究相應(yīng)的解決策略，對提升高校青年教師的教學能力、建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍有著深遠的意義。

一、高校青年教師教學能力的相關(guān)研究

國內(nèi)外高校對青年教師的研究主要集中兩方面，首先是針對教學能力構(gòu)成要素的研究。倫費克曼尼等學者從教師角度制定了評價系統(tǒng)，將教學能力分為制定教學計劃的能力、教學活動能力、課堂管理能力等類別[1-2]。也有學者從學生評價的角度對優(yōu)秀的教師做出界定，認為真誠、有控制力、樂于幫助人、善待學生等是教師應(yīng)具備的能力和品質(zhì)[3]。我國學者李其龍和陳永明研究了美國、英國、法國和日本等發(fā)達國家的教師教育課程，發(fā)現(xiàn)日本致力于培養(yǎng)具有國際視野的高校教師，并且提出在教學方面，教師必須具備教學課題研究能力、人際交流能力等[4]。

還有許多學者將研究重心放在提升青年教師教學能力的策略研究。王春玲在對美國高校教師教學能力開展研究時指出，美國通過設(shè)立教師培訓中心、建立導師制、實行校際博士生進修合作項目和注重教育技術(shù)培訓等方式來促進青年教師教學能力的發(fā)展[5]。汪賢澤在分析美國的“未來師資培訓計劃”時指出，組建合作學校小組、開展博士生小組活動和匹配指導教師等措施將有助于那些未來從事高校教學工作的博士生的成長[6]。潘晨等學者在探究徐州醫(yī)科大學高校青年教師教學能力發(fā)展模式時，提出導師指導教學、模塊化培養(yǎng)體系、多元化活動等方式，提升教師教學能力[7]。

二、高校青年教師教學能力存在的主要問題

青年教師作為高校隊伍中的新鮮力量，承載著高校大量的教學任務(wù)。盡管高校在制度層面不斷支持青年教師的發(fā)展，但其教學能力中存在的問題也日益凸顯，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）教學知識結(jié)構(gòu)失衡，難以平衡教學與科研

高校招聘教師時，往往注重學歷等專業(yè)背景的要求。高校多數(shù)青年教師并非出自師范院校，缺乏開展有效教學所必須具備的教育學、心理學和教學法知識。盡管學校提供了入職培訓、繼續(xù)教育等渠道提升青年教師教學能力，但由于時間短、實踐性不強等原因，未能讓青年教師接受系統(tǒng)有效的學習。

此外，與相對穩(wěn)定擁有副教授及以上職位的高校教師不同，青年教師在剛?cè)肼殨r，面臨教學、科研和管理的多重壓力。目前，我國多數(shù)高校實行“非升即走”的聘任模式，科研成果是教師是否能夠晉升的關(guān)鍵因素。在重視科研的大環(huán)境下，青年教師在面對課時數(shù)量要求和職稱晉升等方面的壓力時，往往將更多的精力投入到科研中。

（二）高校支持體系和教師考核指標不完善

相比于西部地區(qū)的高校，我國東部發(fā)達地區(qū)高校經(jīng)費充足，能夠為青年教師的發(fā)展提供更好的平臺。部分高校存在資金和教學資源缺乏的狀況，限制青年教師的發(fā)展空間。此外，我國部分高校開始借鑒國外成熟的教師培養(yǎng)模式，建立教學發(fā)展中心，旨在通過服務(wù)廣大教職人員，提升師資隊伍的核心競爭力，助力大學發(fā)展。但多數(shù)教發(fā)中心仍處在探索階段，在為青年教師定制個性化項目、依據(jù)學科匹配指導老師等方面還存在問題。

針對青年教師的考評機制上也有提升的空間。目前，高校教師考評主要由學生評價、專家組評教和同行評價三種。但多數(shù)評教存在數(shù)據(jù)失真、流于形式等問題，如學生僅憑個人喜好為教師評教，未遵循單個的考評指標;學生、同行和專家組評教占比不科學。因此，評教未能提供給教師真實有效的反饋。受到上述原因的限制，教師很難跳出原有的教學模式，創(chuàng)新授課方式。

三、提升高校青年教師教學能力的途徑

（一）創(chuàng)建教學學術(shù)的文化氛圍

教學觀念的與時俱進對促進教師教學發(fā)展、提升高校教學質(zhì)量有著重要的意義。美國著名高等教育學家博耶提出的學術(shù)觀對高校進行教學環(huán)境建設(shè)、更新教師教學觀念有著啟發(fā)意義。他認為，“學術(shù)”不等同于“研究”，這種長久以來的界定是狹義的。因此，博耶將學術(shù)內(nèi)涵拓展為研究學術(shù)、整合學術(shù)、教學學術(shù)和應(yīng)用學術(shù)，這四種學術(shù)相對獨立但又互相交叉[8]。他的學術(shù)觀打破了傳統(tǒng)的教學科研二元對立論，將教學提升到與科研同等重要的位置。基于教學學術(shù)觀，高校應(yīng)在重視科研的同時，將教學置于基礎(chǔ)的地位，營造重視教學的良好氛圍。

青年教師作為高校教學隊伍的中堅力量，也應(yīng)樹立教學學術(shù)觀念，進而指導教學實踐。樹立教學學術(shù)觀念將有助于青年教師在意識層面上有機統(tǒng)一教學與科研活動。教學中與學生的交流互動也會引領(lǐng)青年教師產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，支撐學術(shù)研究。此外，青年教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，會讓學生獲得更多前沿性的知識，讓學生在教學活動中對科研產(chǎn)生興趣，擴大視野。

（二）完善青年教師培訓體系

教師入職后通常會有一個“導入期”，是一個由新手型向勝任型發(fā)展的教師社會化階段，也是決定教師生涯發(fā)展成敗的關(guān)鍵[9]，幫助新教師度過導入期需要接受教學培訓。高校普遍開展教師入職培訓，但依舊存在問題，如培訓時間相對集中于入職階段，重理論輕實踐等。針對這一現(xiàn)象，高校相關(guān)部門應(yīng)組建一支高水平的教師培訓隊伍。首先，高校可以利用優(yōu)勢資源，聘請有豐富教學經(jīng)驗的老教師或教學表現(xiàn)卓越的教師，實行以老帶新政策，通過一對一的幫助及經(jīng)驗分享，提升青年教師的教學能力。其次，增加過程性的教學培訓。部分高校僅重視入職初期的培訓，短時期內(nèi)高密度的課程并未帶給教師質(zhì)的提升。高校應(yīng)著力改革繼續(xù)教育的制度，為高校青年教師合理安排培訓時間，增加過程性的支持和幫助，使教學培訓成為提升青年教師教學發(fā)展的持續(xù)推動力。最后，在培訓內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展階段有針對性地制定具體的培訓內(nèi)容。例如，對于剛?cè)肼毜那嗄杲處煟鼞?yīng)注重師德、個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)培訓，并為提供教學資源使用的介紹，使其盡快融入教學環(huán)境。在后期，則應(yīng)側(cè)重于課堂教學技巧的提升訓練，加深對教師角色的身份認同。在教學過程中，青年教師可能會遇到許多現(xiàn)實問題，由于學科差異和教師多元化的需求，相關(guān)部門制定應(yīng)更加專業(yè)化的培訓，依據(jù)不同的學科和主題制定個性化的培訓方案。

（三）支持高校教師教學發(fā)展中心建設(shè)

美國密西根大學，最早建立了教師教學發(fā)展機構(gòu)，被世界各國的高校視為教學發(fā)展的典范。密西根大學教師發(fā)展中心視青年教師為未來的教學支柱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，經(jīng)費充足，全面支持。每年密西根大學教發(fā)中心通過大資助金項目和各類教學獎項，加上學校的校內(nèi)自主以及基金會的捐贈，為青年教師參加教學競賽、教學咨詢、創(chuàng)新課程提供了資金支持。其次，提供完善和細致的項目服務(wù)。密西根大學教發(fā)中心為青年教師提供免費的、專職的一對一咨詢服務(wù)，涉及課程設(shè)計、教學反饋和教學表達等各個方面。針對青年教師是教學新手這一問題，咨詢服務(wù)還涉及課堂突發(fā)狀況處理、教學事故和學生上課擠兌教師等現(xiàn)實問題[10]。

我國的高校教師教學發(fā)展中心，盡管近幾年進步斐然，但與國外成熟的教師支持系統(tǒng)相比，仍存在著資金投入不足，青年教師個性化定制項目不足等問題。首先，我國的高校應(yīng)予以教發(fā)中心教學資源和經(jīng)費的支持。其次，教發(fā)中心應(yīng)重視滿足教師個體的發(fā)展需求，除了開展以交流性質(zhì)為主的研討會，還應(yīng)以學科為基礎(chǔ)制定個性化的定制項目，擴大其在青年教師中的影響力，吸引更多的一線青年教師參加項目和服務(wù)，形成良性循環(huán)。

學校層面提供教發(fā)中心資金支持的同時，青年教師也需把握教發(fā)中心提供的寶貴資源，如積極參加教發(fā)中心舉辦的青年教師教學競賽。教學競賽作為一個教學經(jīng)驗共享，接受同行評價的教學活動，是高校構(gòu)建教學學術(shù)共同體的重要途徑之一。

（四）構(gòu)建多主體多渠道的青年教師考評制度

青年教師是高校發(fā)展的生力軍，也是教學攻關(guān)、科研攻堅的重要力量。因此，對其開展教學評價應(yīng)建立科學與教研并重的考評體系。同時，也應(yīng)開展自評與外部評價多渠道的考評制度，教師結(jié)合自身的教學反思與專家的指導意見對教學行為做出改進。

首先，高校應(yīng)注重對青年教師的形成性評價。形成性評價將評價對象的過去和現(xiàn)在進行比較，或者把多個側(cè)面進行比較。其功能在于及時地反映青年教師在教學過程中存在的問題，將教學評價貫穿于整個教學過程之中，促使教師對教學過程進行積極地反思和總結(jié)，而非對教學質(zhì)量做出結(jié)論性的評價。

其次，在對青年教師進行評價時，應(yīng)將教學與科研進行平衡的分析，增加教學在考核中的比重。一方面規(guī)定合適的教學課時數(shù)以豐富其教學實踐，另一方面，在評價的標準中增設(shè)以教學行為和教學結(jié)果為指標的教學質(zhì)量評價。

最后，應(yīng)遵循多元主體評價的原則。第一，高校教學評價的管理部門與院系應(yīng)加強合作，組織校外校內(nèi)的專家成立考核小組，對青年教師的課堂教學進行觀摩，結(jié)合前期的備課資料、現(xiàn)場授課情況以及學生的反饋展開評分。第二，發(fā)揮學生評教的作用。目前高校普遍利用網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)作為學生評教的主要渠道，但存在學生僅憑個人喜好打分，評教數(shù)據(jù)失真的情況。因此，管理部門應(yīng)優(yōu)化教學評價體系，減少通過單純的網(wǎng)絡(luò)評教數(shù)據(jù)判斷教師教學能力，也應(yīng)通過訪談等方式進一步了解學生對老師教學的評價與建議。第三，青年教師應(yīng)通過自我評價的方式來總結(jié)和反思自己的教學工作。青年教師可以結(jié)合微格訓練的教學錄像、聽課專家提出的意見以及自己撰寫的教案開展自我評價，激發(fā)內(nèi)在動因提升教學能力。

四、結(jié)語

高校青年教師教學能力的提升是一個長期的過程，需要學校管理層、院系、教發(fā)中心等部門、資深教師和青年教師的通力合作。一方面，學校與院系層面應(yīng)從觀念上重視青年教師的培養(yǎng)，視其為學校教育的新一代力量。在提供經(jīng)費支持的同時，大力建設(shè)教師教學發(fā)展中心，完善考評體制，為青年教師搭建成長平臺。另一方面，青年教師個人應(yīng)在樹立教學學術(shù)觀的基礎(chǔ)上，增強自我發(fā)展的意識，提升教學能力和教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]Miller，Douglas R，et al.Educational Psychology-an Introduction[M].Wm.C.Brown Company Publisher，1982：512-519.

[2]智安然.我國高校青年教師教學能力發(fā)展研究[D].南京理工大學，2013.

[3]Reilly，Robert R.& Ernest L.Lewis.Educational Psychology—Application for Classroom Learning and Instruction[M].Macmillan Publishing Co.Inc，1983：463.

[4]李其龍、陳永明.教師教育課程的國際比較[M].教育科學出版社，2002.

[5]王春玲.美國大學提高教師教學能力的舉措[J].河北師范大學學報：教育科學版，2006（03）：85-88.

[6]汪賢澤.美國的“未來師資培訓計劃”與博士生教育改革[J]. 比較教育研究，2001（03）：25-29.

[7]潘晨，張付芝，劉瑩.高等院校青年教師教學能力發(fā)展模式初探—以徐州醫(yī)科大學為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（10）：7- 8.

[8]歐內(nèi)斯特·L.博耶.關(guān)于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002.

[9]蘇強，王國銀，譚梓琳，張東.高校青年教師教學能力提升的邏輯生成[J].教育研究，2018，39（04）：121-126.

[10]葉偉敏.美國大學青年教師教學發(fā)展研究[D].福建師范大學，2013.

Abstract： With the expansion of the scale of higher education， the problem of talent training has attracted more attention. As the backbone of college teaching， young faculty's teaching ability plays an important role in the future development of colleges and universities. However， young faculty are confronted with such problems as unbalanced teaching knowledge structure， difficulty in balancing teaching and research， and imperfect support system， which hinder the improvement of talent training quality in colleges and universities. Therefore， this paper explores how to improve the teaching ability of young faculty from the aspects of creating teaching atmosphere， perfecting training system， supporting the centers for teaching and learning development and constructing diversified subject evaluation system.

Key words： young faculty; teaching ability; scholarship of teaching; center for teaching and learning development