《工程測試及信息處理》 課程教學模式改革的研究與實施

成 蘭， 朱非晏

（陜西服裝工程學院， 陜西 西安 712046）

0 引言

《工程測試及信息處理》作為高校機械設計制造及其自動化專業一門重要的專業基礎課， 其教學模式直接影響我國高校人才培養目標。該課程涉及理論知識繁多、內容抽象、實踐性強、具有多學科交叉性等特點。 在課堂教學過程中，采用傳統教學法，教學形式單一，難以調動學生學習的主動性和積極性，因此教學難度較高，教學效果不理想。基于此，本文作者在《工程測試及信息處理》課程的課堂教學中提出了一種“以項目為主線，學生為主體”的教學模式，將教師由“主演”轉變為“導演”、學生由“觀眾”轉變為“主演”進行角色互換，這種教學模式的實施，不僅培養了學生用科學嚴謹的方法提出問題、分析問題、解決問題的能力，而且充分體現了“以學生為本，以學生發展為中心”的教育理念。

1 以“項目為主線，學生為主體”的《工程測試及信息處理》課程教學模式改革實施

《工程測試及信息處理》課程的授課對象為機械設計制造及其自動化專業大三學生。 教材所涵蓋內容主要包括信號與系統、信號分析與處理、檢測與傳感技術等。 這些內容理論邏輯推理性強， 學生剛開始學習起來就比較抽象，不便于對知識的理解和融會貫通。 為了充分調動學生學習的興趣， 發揮學生學習自主能動性及協同創新能力， 保證教師對每組學生團隊及每名學生進行個性化指導，本文作者在授課前將班里的同學分為若干組，每組3～5 人。

1.1 課前準備

課前準備階段，首先，任課教師依照教學大綱要求，將教材內容整合為若干子項目。 其次，教師根據各組學生學習能力強弱不同，按照從簡到繁、由易到難的方式逐級布置不同的子項目。 最后，教師建立微信公眾號，將每個子項目所涉及的知識、 項目實施要點等學習資源整合后通過微信公眾號推送給學生。 學生可以不受時空限制隨時隨地完成課前知識預習。 具體項目及實施要點如表1所示。

表1 項目名稱及實施要點

1.2 課堂教學

由于《工程測試及信息處理》課時為32 學時，課堂時間有限。所以，任課教師首先在課堂時間段將該項目所涉及的相關知識傳授給學生；接著學生按照項目實施要點，以團隊形式，在課余時間通過上網查閱、現場參觀、圖書館資料查找等多種途徑獲取該項目所需更為詳實的資料和數據， 完成項目的仿真或實物制作， 同時在課堂上用PPT 進行項目匯報；學生匯報完畢后，其他組的同學現場提問并給予評分； 最后任課教師進行項目點評、 知識梳理、糾錯、補充和知識拓展等，完成老師對該項目組成員的綜合評分。 自評表、互評表和師評表分別見表2、表3、表4 所示。

表2 自評表

表3 互評表

表4 師評表

1.3 課后總結

為了體現“應用型”本科教育理念，保證教學效果，全方位提高學生的綜合能力，課后的任務以項目總結為主，主要包括以下幾項：①撰寫結項報告；②結合當前知識積累，總結該項目存在不足和需要改進的地方；③合理規劃下一步學習和努力的方向；④成績評定，學生的考核成績主要由自評、互評、網評、師評、答辯和基礎知識測試等六部分組成，其各部分分值配比不同，分別為：自評占10%、互評占10%、網評占10%、師評占10%、答辯占20%、基礎知識測試占40%。 由此作為學生該門課程的最終成績。

2 課堂實施效果及評價

為了檢驗采用“以項目為主線，學生為主體”項目教學法的教學效果， 本文作者從同一屆的兩個班分別抽樣了25 名學生，一個班采用傳統教學法，另一個班采用項目教學法，對學生的認知能力、思維拓展能力和團隊協同能力等三方面分別進行了分析。

圖1 教學效果分析圖

從上面的圖表中，可以看出，采用項目教學法的學生從認知、 思維拓展和團隊合作等方面的能力均比傳統教學法的學生綜合能力要高，有的甚至呈倍增長。 同時，由于學生在做項目過程中，可以尋到一種樂趣和自信，使得這部分學生的學習自覺性和主動性有了極大的提高，而且表現出一種樂觀、向上、不畏艱難的優秀品質。

3 結束語

“以項目為主線，學生為主體”的教學模式實施，使學生的學習自主能動性增強， 既增加了學生對知識認知的深度和廣度，又培養了學生的協同能力和創新能力，充分體現了“以學生為本，以學生發展為中心” 的教育理念。盡管如此，這種教學模式也有一定的局限性。 首先，對教師有了更高的要求，如何構建科學合理的知識體系，讓學生能夠多途徑獲取學習資源，激發學生內在學習動機，推動學生完成知識的融會貫通，需要教師備好學生，統籌布局。 其次，對學生也有很大的挑戰，學生的認知層次不同，理解高度不一，其學習的效果也會存在差異。