小學信息技術課堂中微課教學的設計與實踐

夏洪濤

隨著信息技術的快速發(fā)展，各個領域都融入了信息化元素。在教育領域中，以微課為基礎的混合式教學模式得到了多數(shù)教師的認可。微課的出現(xiàn)給小學生帶來了一種全新的課堂體驗。小學生處于接受信息技術教育的初始階段，在小學信息技術教學中合理應用微課，能夠激發(fā)學生學習信息技術的興趣，夯實學生的信息技術基礎知識，從而提升學生的學習效果。

一、微課教學的主要特征

微課是一種明確教學目標，將繁雜的內容縮減，保留重點知識，再從小知識點出發(fā)由點及面展開的教學方式。內容精練和時間短是微課教學的主要特征，運用教學短視頻是微課教學的核心。有研究表明，小學生集中注意力的時間一般保持10～15分鐘，而一節(jié)傳統(tǒng)課堂的時間一般為45分鐘，這樣長時間的學習與小學生的學習特點不匹配，會讓學生在學習過程中感到疲勞甚至厭學。而微課教學視頻一般在10分鐘以內，最合理的區(qū)間為5～8分鐘，完全在學生注意力集中的范圍內。相對傳統(tǒng)的課堂教學來說，微課占用的時間比例非常小，呈現(xiàn)方式是片段式，這符合了小學生的認知規(guī)律。教師們可以充分利用這10分鐘讓學生學習更多的知識。一個微課視頻結束后還有時間讓學生們休息，達到了勞逸結合的效果。

以湘教版教材中的第14課“漢字輸入”為例，在學習漢字輸入時，教師可以針對學生們的掌握情況進行引導性提問，如：“借助電腦上的輸入法可以輸出各種各樣的漢字，那我們該怎樣操作呢？”聽到這里，許多學生會自己嘗試操作，有些接觸電腦較多的學生可以很快地利用輸入法輸入拼音，并選擇對應的漢字。而有一些學生則怎么樣也找不到輸入法，還有一些學生找到了輸入法卻不知道怎樣打字。這時，教師可以利用事先準備的微課視頻為學生們演示操作方法。之后，再讓學生嘗試操作，學生經(jīng)過實際操作后可以牢牢地掌握Shift+Ctrl組合快捷鍵的運用、怎么用鼠標調出輸入法、如何切換中英文輸入等教學要點。基于微課內容精練和時間短的特征，教師利用微課視頻講解后，留有更多的時間給學生們進行實際操作，教師也有更多的時間給學生們解答疑惑。

內容精練也讓微課更具有針對性。傳統(tǒng)課堂上通常只會講解三個以內的知識點，但還是會使學生們感到累，最終導致課堂教學效果不理想，學生們沒有掌握實際的操作方法。而微課往往是以一個知識點來展開教學，這個知識點通常是本章節(jié)的重難點，精練內容后的微課可以在短短的幾分鐘內呈現(xiàn)出課堂教學幾十分鐘的內容，提高了學生的學習效率。

二、小學信息技術課堂中微課教學的設計

筆者查閱大量有關微課應用的文獻資料，并結合自身的實際情況進行了微課教學設計。

1.微課設計的基本要求

不少學者提出了微課設計的評價標準，主流的觀點是：應該滿足聚焦、清晰明了、簡單扼要、技術跟進和創(chuàng)新五點。教師可以將這五項標準作為制作微課視頻的參考。筆者結合小學信息技術教學的特點，以這五項標準為基礎，確定了小學信息技術微課設計的基本要求，如下表所示。

2.微課設計的基本流程

微課設計總體上分為三個步驟，分別是選取關鍵內容、微課教學過程設計和微課視頻錄制。

首先，選取關鍵內容。由于微課視頻需要在短時間內給學生展示傳統(tǒng)課堂一節(jié)課的內容，這就需要教師對教學目標進行分解，并確定本段微課視頻主要完成哪些教學小目標，最后根據(jù)目標來確定微課視頻中要展示的書本內容。

其次，微課教學過程設計。微課視頻的教學過程主要包括三個方面，分別是新課導入、內容講解和作業(yè)布置。微課視頻的新課導入部分應該以一個新穎的問題激發(fā)學生的學習興趣，與主要內容恰當銜接。內容講解部分是微課視頻的核心，在設計時要充分地考慮內容的全面性和針對性。作業(yè)布置部分是微課主體知識講解完后，預留給學生的復習作業(yè)，有鞏固知識的作用。

最后，微課視頻錄制。作為微課的最后一個環(huán)節(jié)，視頻錄制效果是學生是否能夠有效學習的關鍵。一般可以用Camtasia Studio錄屏軟件直接錄制，錄制后還可以在該軟件中編輯視頻，如插入音樂、圖片等。習慣使用PPT的教師可以將演示文稿導出為WMV格式，再放入Camtasia Studio中進行編輯，將錄制的視頻與演示文稿融合在一起。

3.小學信息技術教學中微課

的應用

根據(jù)微課的設計要求和流程，筆者將微課應用于小學信息技術教學中。本文以“用電腦處理漢字”知識點為例。

第一步，選取關鍵內容進行漢字處理。

第二步，在微課視頻的導入部分展示各種樣式的漢字字體，并加入色彩元素，吸引學生的眼球。隨著字體展示結束，學生們會主動思考這些漢字是怎樣做出來的，教師在導入部分結束時問：“同學們，想知道這些漢字怎么做出來的嗎？”進一步引導學生思考，激發(fā)學生的興趣。新課導入部分完成后是內容講解，筆者通過文字、圖片或視頻的形式講解處理漢字的幾個基本方法，每個方法講解完后，提示：“同學們，可以試試喲！你也可以完成漢字變化。”以此來鼓勵學生去進行實際操作。微課視頻最后的作業(yè)部分布置了幾個漢字樣式，讓學生們去完成，進行鞏固。

第三步，利用Camtasia Studio軟件進行微課錄制，并進行后期處理。

第四步，實際運用。微課在信息技術教學中有三種常用的應用方式，分別是純微課式、任務驅動式和課堂嵌入式。筆者經(jīng)過對比分析并結合實際的教學條件，確定課堂嵌入式為最佳的應用方式。所謂的課堂嵌入式即筆者在傳統(tǒng)課堂上利用PPT進行演示，遇到新的知識點時讓學生們點擊計算機上的微課進行觀看。

整個課堂中，教師只是為學生學習服務的人，在學生聽微課出現(xiàn)困難時，及時地幫助學生解決問題。應用了微課輔助教學后，學生的動手操作能力得到了明顯的提升，對信息技術的興趣也逐漸增強。

三、小學信息技術課堂中微課教學存在的問題

1.課程教學的進度問題

小學生的自主學習能力有限，獨立觀看微課視頻還存在一些理解上的問題。雖然教師可以在課堂上進行輔導，但是實踐后發(fā)現(xiàn)，往往需要輔導的人數(shù)較多，花費時間長。比起傳統(tǒng)的課堂教學，加入微課后，學習進度明顯變慢。由于信息技術課每周只有一節(jié)，課程教學的進度落后的問題有待解決。

2.知識碎片化問題

微課的特點之一是以知識點為單位進行教學。這樣雖然可以讓學生在短時間內進入學習狀態(tài)，并達到快速學習的效果，但是由于前后的知識點之間沒有銜接，會讓學生感到困惑。這種知識不連貫還會導致學生遇到與微課視頻內容有變化的實際問題時，不知道采取什么樣的方法來解決。因此教師應該要注重幫助學生構建整個知識體系。

筆者將微課融入到小學信息技術教學中，構建了混合式教學模式，并從微課的設計、微課的應用和微課應用存在的問題進行概述。經(jīng)過實踐，微課輔助小學信息技術教學可以有效地提高學生的學習興趣和動手操作能力。但是，還是存在著課程教學的進度慢、知識碎片化嚴重等問題，需要逐步進行改善。