微課在小學信息技術課中對學生認知發展的影響

王丹

一、前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：教學信息化是教育改革的重點，強調教學手段的信息化、教學方式的現代化，充分利用現代教育技術手段促進教學的發展。運用信息技術進行教學已成為目前我國各階段教育的主流模式，如何摒棄陳舊的教學觀念、探索創新教學方法，成為教育改革的主要任務。

微課作為一種新型教學資源，其短小精悍的特點為傳統教學中教學方法單一、學生主動性和參與度受忽視、學生對知識內容的把握程度參差不齊等問題提供了解決方案，最大限度地讓每個學生都能通過自主學習提高學習興趣，發揮認知主體的能動性。

二、延吉市H小學信息技術課學生認知發展水平現狀

為了解小學生認知發展水平的現狀，筆者以延吉市H小學五年級學生作為研究對象，發放認知發展情況調查問卷，從8個班級中選取2個班級共110名學生進行調查。小學生認知發展總體水平及各維度水平情況如表1所示。

從表1可以看出，小學生在認知發展五個維度中處于中等水平，其中思維和言語水平相對較低。究其原因，在傳統教學模式下，多數學生被動地接受學習，課堂參與度不高，主要由教師機械式地灌輸，學生會與不會、是否跟得上教學進度，都不能自己控制和調整，課堂上經常會出現開小差等現象，所以認知發展各維度水平處于中等。而思維和言語方面更是學生難以把控和提升的領域，思維和言語維度水平較低，說明學生認知發展各維度水平都有待提升。

相較于以往的教學資源，微課會給學生的聽覺感受、視覺沖擊、思維轉變、言語激發帶來不小的改變，從而讓學生的認知水平發生本質的變化。本文試圖以小學信息技術課程為例，研究微課對小學生認知發展水平的影響，從認知發展的感知、注意、記憶、思維、言語五個維度進行分析，以期為微課教學提供有益參考，為學生提供有效、便捷、愉悅的學習方式。

三、微課在小學信息技術課堂中的運用

1.實驗前測

五年級A班為實驗班，B班為對照班。在學期初始分別對實驗班和對照班開展小學生認知發展影響情況問卷調查，每班各發放問卷55份。小學生認知發展總體水平及各維度水平統計結果如表2所示。

由表2可知，實驗班和對照班在感知、注意、記憶、思維、言語維度和總水平上的P值（Sig.雙側）都大于0.05。這表明，學期初始實驗班和對照班的學生認知發展各維度沒有明顯的區別，認知發展總體水平也沒有較大差距。

2.實驗后測

在此項目研究中，A班以微課教學為主要教學手段，B班仍采用傳統的教學方式。兩個月后，對實驗班和對照班再次進行小學生認知發展影響情況問卷調查，結果顯示：實驗班和對照班認知發展總水平和各維度水平的均值都有所提升，但實驗班提升幅度較大。實驗班和對照班在認知發展五個維度和總水平的P值（Sig.雙側）都是0.00，說明實驗班和對照班認知發展水平存在顯著性差異。

3.考核測試

經過兩個月的微課教學實驗后，對A班和B班進行上機考核測試，通過統計軟件SPSS19.0對實驗班55名學生和對照班55名學生的考核成績進行統計分析，上機考核測試成績獨立樣本T檢驗數據如表3所示。

A班的平均成績比B班的平均成績高出12.55，學生的成績有顯著性差異，表明微課實施于信息技術課堂對學生的成績是有所幫助的。

四、研究結果與建議

1.研究結果

相較于實驗前測和后測數據，可以得出：在前測階段實驗班和對照班認知發展總體水平和五個維度差距不大，經過兩個月的微課實施后，兩個班差距變大，有了明顯的區別，實驗班在各維度提升效果明顯。而通過上機考核結果可以看出，經過微課的實施，實驗班學生的學習成績明顯提高，較傳統課堂教學的平均值高出很多。由此可知，微課教學的實施對學生認知發展水平的影響是顯著的，對提升學生的感知水平、注意水平、記憶水平、思維水平和言語水平都有所幫助。

2.研究建議

（1）微課有助于提高學生認知發展水平

與傳統的以教師為中心的教學方式相比，微課教學這種新型教學方式更利于學生自主探究式學習。學生能夠自己控制學習的進度快慢，調整自己的學習步伐，對學生集中注意力和增強記憶力有很大幫助，讓學生有想去探究的知識內容，有想表達的想法。學生的學習活動不再局限于課堂的40分鐘內，獲取知識的渠道也不再固定于教師親自授課這種方式上，更利于因材施教，平衡學生的學習進度，有效提升學生的認知發展水平。

（2）依據微課特點，設計微課資源

微課教學實施的有效性與微課的設計關系密切。微課的設計需突出學生為主體、教師為主導的新型教學模式，學習內容應是獨立的知識點或技能點，并要考慮學生的個體差異。根據微課特點來設計微課資源，使其能充分發揮自身優勢。微課的設計要注重主題的突出明確、素材的趣味生動，從而有利于學生提前預習新知，課堂上抒發己見、合作交流，學習后復習鞏固、擴展延伸，達到提高教學效率的目的。