疫情下的網課教學反思

余金元

新冠肺炎疫情期間，近兩個月的線上教學給我們帶來了全新的體驗和思考，反思網課教學得失可為日后教學提供諸多經驗。

一、對家校合作有了更深切的認識

線上學習的過程中，家長發揮了積極作用：精通電腦的家長為我們尋找“小管家”這樣有效的統計工具，大大節省了我們統計的時間;在醫院工作的家長為我們介紹防疫知識;精通教育的家長為我們尋找跟課文相匹配的資料……真正實現了我們所倡導的家校合作。

同樣，家長也需要教師的指導。線上教學初期，智能手機是許多學生上網課的唯一工具，而這部分學生中又有一些家長白天要上班，勢必要把手機帶走。如何開展線上學習？教師幫家長合理規劃時間，解決了學生上網與家長不在家的矛盾，實現家長在家學生上網，家長不在家學生不必上網，只需先做其他不需要網絡的作業。教師會提前布置學習任務，讓學生和家長知道最近要學什么，等家長空閑的時候再陪孩子一起觀看相關內容。

二、充分利用網絡開展教學

借助網絡，借助平臺，為學習注入新的活力。比如“清弦閱讀”可以用來提升學生的朗讀能力;“考試服務網”“統編小學語文”等網站的內容較豐富，可以和線下學習相結合;“小管家”大大提高了作業的批改和統計效率……口語交際內容的學習通過發送視頻實現了人人參與，顯現出線上教學的優點，作文教學也呈現出居家學習的優勢，能夠一對一地指導。網絡讓教學更具拓展性，能打破時空限制。

網課召喚教學更簡潔高效：網課必須考慮學科要素、學生的學習工具以及用眼衛生。有些網課發給學生的資料太多，導致學生埋頭苦抄甚至還要家長代抄。各科教學不能統籌協調，QQ、微信、釘釘、網站縱橫交錯，難以應對。網課既要考慮家長的實際情況，如輔導能力、陪伴時間等，也要考慮學生的差異，所呈現的內容既要方便學生學習，也要便于家長操作。可以設計一份學習清單，用簡潔的語言把最近的學習內容及要求告知家長，一些學習材料可以讓家長提前下載好。

網課召喚教師因材施教：學生的學習能力不同，教師應針對不同層次的學生及時調整授課內容，對學習有困難的學生進行一對一的私下交流，答疑解惑，使其慢慢進步。如習作練習，有的學生作文內容枯燥，錯別字較多，我就把習作步驟一點一點地講解，采用范文引導，往框架里填充內容，提供優美句段等供參考，反復點評修改，彰顯進步痕跡。對優等生，則鼓勵他們自主創新，寫出自己的風格。因材施教讓每個學生都能揚長避短。

網課召喚教師因情施教：疫情下的教學應滲透德育教育、生命及心理健康教育。如語文學科，可以讓學生結合疫情，基于社會及自身進行寫作訓練，提升學生的家國情懷。雖然特殊時期只能在家進行線上學習，但我們要讓學生覺得自己并不孤單，網絡讓小組合作學習充滿人情味，視頻相見、網絡搶答、互評互閱等活動，讓學生感受到友情的可貴和學習的快樂。教師用電話、微信等工具和學生進行交流，師生互聽其音、互觀其容，雖遠猶近，倍感親切。

從學生每天的作業反饋情況來看，大部分學生對線上學習的熱情度很高，作業完成得也不錯，印象最深的是有很多平時在學校里學習表現并不突出的學生，在整個居家學習過程中的表現卻非常出色：視頻中的朗讀繪聲繪色，上傳的作業書寫端正美觀，遇到有疑問之處能積極主動向教師咨詢。但是，不自覺、不自律的情況也依然存在。發現不良苗頭，教師應及時提醒，如有的學生自己不思考，直接抄答案，此時教師要告訴學生并提醒家長，學習即思考，思考則練腦，要先認真做完題再對照答案思考，思考為什么是這個答案，答案是怎么想到的。

疫情之下，網絡之上，對我們教師來說，線上教學是一個不斷嘗試、不斷學習、不斷完善的過程，網課教會我們和學生面對逆境如何更好地教與學。