更新教育觀念，引領教師專業成長

高杰

教育是國之大計、黨之大計。教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石，是教育過程的主要行動者。

正因為教師角色的重要，尤其是對學生成才的引導和熏陶作用，教師的專業成長一直是教師隊伍建設的重中之重。從內容看，專業成長是教師職業生涯中基于自身經驗、依據職業發展規律不斷提升、拔高自我，以順應職業發展需要的過程。雖然當前人們從眾多成功案例中提煉了很多有用的經驗，但這些經驗的推廣并不像文檔的“復制粘貼”那樣簡單，需要兼顧教師個人的知識積累、思維方式、生活閱歷，還要結合職業的專業性、實踐性和獨立性。其中，應著重處理好以下幾類關系。

一、過程與結果的關系

對教師個人而言，專業成長得好，除了理論修養、業務能力、課堂駕馭水平等獲得顯著提升以外，在評優評先、職稱晉升等方面也能夠獲得一定的反饋，這無疑是多數教師希望看到的理想結果。但也并非所有專業成長得好的教師，最終都能達成理想的目標，取得理想的結果。換言之，專業發展的結果未能如期望的那樣。部分教師在成長過程中，經過一次次“陣痛”，體會到專業發展的不易，容易失去最初對教育的初心和使命，從斗志昂揚走向碌碌無為，這對個人、學校、學科乃至學生來說，都是一種遺憾和損失。

要解決這個問題，從教育主管部門和學校的角度出發，應深化體制機制改革，創造更多條件讓有為的教師“有位”，讓其付出與收獲可以實現最大程度的平衡。教師自己也要擺正心態，從業之初就要明確成長過程和成長結果的關系，要以“重過程輕結果”的心態做好教育教學工作。

二、里子與面子的關系

教師成長是系統性、綜合性的工程，需要時間的積淀，也需要“關鍵事件”的激勵。就像植物的生長需要陽光雨露和一定的周期，教師從經師向人師、從人師向名師、從名師向明師的遞進，也要一步一個腳印的堅持?？梢哉f，一名真正走專業成長道路的教師，到頭來既能獲得應有的“面子”，也會擁有實打實的“里子”。固然，教育工作者要在腳踏實地的同時做到仰望天空，但仰望天空的前提只能是實事求是、腳踏實地。如果在成長過程中，一味在意外在的包裝，試圖通過表面的喧囂來掩蓋內在的能力恐慌，這樣的成長也是虛幻的，是教育發展的“肥皂泡”。教師只有把精力放在課堂教學、學生成長、課程開發上，才能為日后的發展積累經驗，為自身教育風格的形成、教育理念的提出奠定現實基礎。換言之，只有經得起檢驗的“里子”，才有可以展示的“面子”。

三、出力與出彩的關系

所謂“天道酬勤”，在教師成長這件事上，也遵循“一分耕耘，一分收獲”的規律?，F實中，有的教師在職稱達到某個層次后，自認為沒有再往上晉升的空間，便收起原有的勁頭，甘做“佛系教師”，這種情況勢必造成懈怠情緒的蔓延，更會挫傷很多上進者的積極性。也有少數教師，奉行“精致的利己主義者”原則，只愿做風光的、回報率高的工作，對日常教育教學中的細碎瑣事睜一只眼閉一只眼，不愿出力，只想出彩。這些不和諧的現象都與教師職業道德的基本要求格格不入。對有志于發展自我、成長自我的教師來說，要理性看待整個教育生態中還需要完善的狀況，更要相信成長發展的主流環境是好的。更何況，如果自身具備“出力”的基礎，這本身也是“出彩”的一種表現。

四、套路與新路的關系

在功利思想的影響下，教育也受到商業化的影響，一些所謂的教育新理念、教育新思想在“快餐文化”的催化下層出不窮。深究這些“新”內容，就會發現是新瓶裝舊酒，是網絡上所謂的“套路”。還有少數教師，言必談創新，卻習慣用經驗辦事，忽視了學生實際和教育環境的變化。這些做法都試圖用“套路”代替新路，是對創新的回避和選擇性忽視。發展與創新，從來都是不可分割的整體，尤其是教育工作，要順應時代發展的需求，順應師生成長的需要，與現實相契合。教育創新更應在正確理念的指導下，配以堅定的實踐，并且在實踐中不斷修正，最終找到最適合的路徑。橘生淮南才是橘，生于淮北則可能變成又小又酸的枳。教師要想成長得更穩、更好，應拒絕套路，多一些基于現實的新路，新路走多了，才能發現更多的教育風景。

教師要獲得專業成長，除了要處理好上述幾種關系外，還要注意“內容與形式”“內因與外因”“過去與現在”“過去與將來”等關系，在理論與實踐的螺旋式交匯中，實現個人專業水平的提升，從而遇見更好的自己。