積極心理學在高職思政課教學中的應用研究

顧盼

摘要：思想在人生成長道路中起著引航的作用，對于一個人未來發展及人生觀、價值觀、世界觀的樹立都起著決定性的作用。采取積極的心態面對人生，即便遇到再大的困難，都會迎刃而解，如果采取的是消極態度，那么在一開始就已經決定了失敗。因此，應該加大對學生的思想政治教育，引導學生建立正確的思想觀念，讓學生在輕松的氛圍中學習，從心理上接受學習。本篇文章主要研究積極心理學在思想教育中的作用，不斷探索我國思想觀念改革的道路。

關鍵詞：思想觀念;積極心理;教學現狀

思想教育是學生的一門必要課程，思想教育決定了一個人的現在、未來，是最基本的教育。思想教育要從小做起，引導學生在以后的生活中采取積極的態度，成為自信有魅力的人，有自己的特點。在當今的高職教育課中，教師對于思想教育更加重視，應該堅持育人為本、德育為先的基本教育理念，做到真正地引導學生。

一、高職教育中思政課的現狀

就目前的教育現狀來說，學生們普遍認為思想政治教育無足輕重，在上課時大多數同學都采取混時間的態度，認識理論教育枯燥無味，在實際生活中沒有實際用途，老師的教學方式也比較古板，不能激起學生的學習積極性，盡管思想教育一直是我國教育事業的重點內容，但是仍未取得階段性的成就。接下來詳細分析高職教育思政課的現狀。

1.教師教學態度消極

教師的退休年齡一般在60歲左右，教齡一般都超過三十年，甚至有些教師會延遲退休年齡，教齡時間就更加長，長此以往，面對一成不變的教學內容及講課方式，教師會產生一定的厭煩心理。厭煩心理的產生在教師行業是非常普遍的現象，但是，據調查研究，思政教育的教師的厭煩心理較其他學科的教師更容易產生。厭煩心理的具體表現為：教學沒有積極性，缺乏工作熱情、面對同學的不認真行為不加制止、對自己的認同感低、教學方式缺乏一定的創新。厭煩心理的產生不僅僅會對教師產生一定的影響，還對學生的聽課效率產生消極作用，進而形成了一種“互不干擾”的行為，老師完成自己的工作即可，不關心學生的獲取情況。

2.學生的聽課態度不積極，缺乏學習自信心

學生的聽課態度與老師的教學方式有著直接的聯系，而學習態度不端正會造成學習效率低下。學習不僅是影響學生的成績，還關系到對于學生自信心的建立。在學習過程中，如果老師一味的對于學習成績好的同學和學習成績差的同學的態度不同，甚至懲罰學習成績差的同學，長此以往，會挫敗學生的自信心，認為自己一事無成，沒有什么發展前途，從而造成了破罐子破摔的局面。在學習方面，老師不僅是知識的講授者，更是學生的榜樣，如果老師將自己的學生按照成績分為三六九等，對于成績不好的學生一棒子打死，會給同學無形中增加很多的壓力，對于學生的身心健康發展、學習態度都會產生消極影響。與此同時，教學環境也會對學生產生一定程度上的影響。我國有句老話，近朱者赤近墨者黑，這就點名了環境對于一個人成長的重要性。如果周圍的同學都對學習不上心，那么久而久之，自己對于學習的堅持也會被慢慢削弱，甚至被同化，最終導致學習成績一落千丈。

二、積極心理學在思想教育中的實際應用

為了能夠提高學生在思想領域的覺悟，采取了不同的方法，具體如下：

1.提高教師授課積極性

教師的教學理念是思想上的，但是意識對行動是非常重要的，積極教學和消極教學最終會形成兩種截然不同的及結果。如果教師在教學過程中產生厭煩心理，會對學生產生一定的誤導，與之相反，積極的教學能夠幫助學生樹立積極的人生觀和價值觀。其次，思政教育工作者要遵循高職大學生情感心理發展的規律，以滿足學生的情感需求為工作重心。課下要及時了解學生情緒和情感狀態，加強與學生互動溝通，在溝通中進入其精神天地和心靈世界，課上開展“情通理順、順情人理”的教學模式，幫助學生不斷升華社會主義理想信念與道德操守。在情感層面引導其以積極、健康和高尚的情感去塑造自己的人生，從而更好地引導其樹立并時刻踐行社會主義核心價值觀

2.營造積極學習氛圍

環境會對人產生潛移默化的影響，積極的學習氛圍能夠幫助學生培養積極向上的心理，幫助學生認識自己，正視自己，在未來的發展中也能采取積極的人生態度。要充分發揮想象的力量，引導高職大學生保持樂觀心態。在培養高職大學生現實樂觀主義的過程中，高校思政教育工作者要教會他們充分發揮想象力，合理想象達成某個目標的過程和結果，用精神激勵法使其樹立樂觀精神。

3.發掘積極人格特質

發掘積極人格特質是幫助高職大學生培養積極人格，實現全面、個性和自由發展的重要方式。首先，高職院校思想政治理論課可以適當地引入積極心理學中積極人格特質的研究成果，結合思政課堂教學和思政教育實踐，將積極人格特質理論知識傳遞給高職大學生，讓大學生充分領悟積極人格特質含義，領悟培養積極人格特質及培養積極人格特質的意義。其次，思政教育工作者要通過思政課堂、思政活動、思政生活等渠道的接觸和長期觀察了解，對學生積極人格要有基本認知，并結合積累的思政工作經驗主動地發掘高職大學生內在和外在的積極人格特質。再次，思政教育者要采用心理學中培養積極人格特質的方法來發掘學生的積極人格特質。例如，用感恩交流和感恩拜訪方法來培養感恩，用勇于行動和認知療法來培養樂觀，用原諒他人和原諒自己來培養寬容，通過指導、實踐等方式讓學生掌握這些方法，讓學生自己主動發掘自身的積極人格特質，從而實現全面發展。

三、結論

思想政治教育是培養學生道德素質的重點，在教學時采取積極心理學，引導學生樹立積極的“三觀”，培養內在美。

參考文獻：

[1]徐蓉蓉.高校思政課教學中積極心理學理論的應用技巧分析[J].教育教學論壇，2019

[2]馬麗萍.積極心理學視閾下“四維并進”提升思政課教學實效探究[J].吉林省教育學院學報，2019（07）

[3]杜立群.積極心理學引導下職業院校思政課教學研究[J].湖北開放職業學院學報，2019（08）