淺析音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)中小學(xué)生音樂(lè)感知力的作用

摘要：在現(xiàn)代教育中，人們?cè)絹?lái)越重視將學(xué)生培養(yǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人，而不是只會(huì)死記硬背的“讀書工具”，因此，在中小學(xué)的教學(xué)要求中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的教育。小學(xué)生通常比較喜歡學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科，所以，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一點(diǎn)，在開展音樂(lè)教學(xué)時(shí)潛移默化地培養(yǎng)的節(jié)奏感與音樂(lè)感知能力，良好的節(jié)奏感與感知能力是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué);音樂(lè)課程;節(jié)奏感知

時(shí)代在發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，從最初的識(shí)字教學(xué)到現(xiàn)在德智體美勞全面發(fā)展，不只是要讓學(xué)生為了考試而掌握知識(shí)，而是要將知識(shí)運(yùn)用到生活，在這之中，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的開展起到重要作用。然而，由于中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，只是在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)覺得這首曲子好好聽，卻說(shuō)不出來(lái)它哪里好聽。這就需要教師在開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)著重對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的感知能力。音樂(lè)節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，萬(wàn)事開頭難，只有打好了基礎(chǔ)，才可以既穩(wěn)又準(zhǔn)地展開音樂(lè)的學(xué)習(xí)。

一、中小學(xué)教學(xué)中開展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀

在中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)中，教師不能同語(yǔ)數(shù)英授課的模式相似，因?yàn)橐魳?lè)課實(shí)際上更加注重實(shí)踐，所以，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多感知曲子的節(jié)奏，多體會(huì)曲子所要表達(dá)的內(nèi)容，而不是教師將內(nèi)容講述給學(xué)生聽。例如，教師在向?qū)W生講授《嘀哩嘀哩》這首曲子時(shí)，先讓學(xué)生理解“XXX”的節(jié)奏是一種什么樣的節(jié)奏，然后教師從曲子中找到一處這樣的節(jié)奏來(lái)加深學(xué)生對(duì)“XXX”節(jié)奏的理解，接著教師向?qū)W生放一遍曲子，讓學(xué)生自己來(lái)找到曲子中所有的“XXX”節(jié)奏，再找到之后讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，并派出小組代表來(lái)進(jìn)行回答，沒有找到的節(jié)奏其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，最后，教師對(duì)學(xué)生找到的“XXX”節(jié)奏來(lái)進(jìn)行概括總結(jié)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不足之處進(jìn)行鼓勵(lì)。在《嘀哩嘀哩》的教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生找到全部的“XXX”節(jié)奏之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生用手打拍子，來(lái)更好地感知“XXX”節(jié)奏，加深學(xué)生對(duì)“XXX”節(jié)奏的認(rèn)知。這樣一來(lái)，教師在教給學(xué)生何種節(jié)奏為“XXX”節(jié)奏時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握了節(jié)奏知識(shí)，而且可以在很大程度上調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生愿意且樂(lè)于學(xué)習(xí)。

其次，現(xiàn)代的教學(xué)講究創(chuàng)新，所以，教師在課堂上不應(yīng)當(dāng)照搬課本上的內(nèi)容來(lái)展開教學(xué)。教師在中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)依照課本來(lái)講授知識(shí)，然而學(xué)生可能早已看過(guò)課本，這樣程序化的教學(xué)無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)效率低下，影響中小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)的開展。所以，教師在對(duì)中小學(xué)生開展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取能夠吸引學(xué)生興趣的曲子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，諸如一些經(jīng)典的、百聽不厭的歌曲，或者一些學(xué)生經(jīng)常哼唱在嘴邊的曲子，在課堂上應(yīng)用的話，可以在很大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)。教師在借助學(xué)生喜愛的歌曲將節(jié)奏知識(shí)傳授給學(xué)生之后，再讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)對(duì)課本上的曲子進(jìn)行節(jié)奏分析，既深化了學(xué)生所學(xué)的節(jié)奏知識(shí)，又完成了教學(xué)任務(wù)，可以在很大程度上提升音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)效率。

二、對(duì)中小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

1.教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練

俗話說(shuō)的好，“熟能生巧”，在做一件事時(shí)，只有不斷地進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，長(zhǎng)期如此，形成一個(gè)習(xí)慣，就可以更好地完成事情。在中小學(xué)教學(xué)中開展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)亦是如此，只有多訓(xùn)練，多實(shí)踐，才可以使學(xué)生更好地掌握音樂(lè)節(jié)奏，提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力。教師可以借助學(xué)生們?nèi)粘Ｋ佑|到的事物來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，因?yàn)橐魳?lè)是來(lái)源于生活而又高于生活的，所以教師可以讓學(xué)生自己講述一首他們自己最喜歡的歌曲，可以是最喜歡的偶像的一首曲子，也可以是對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用的曲子，甚至是學(xué)生孩童時(shí)期的童謠，都可以作為課堂教學(xué)的案例，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練。以兒歌《拍手歌》為例來(lái)示范如何訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏。《拍手歌》的歌詞為“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩開飛機(jī)，你拍二，我拍二，兩個(gè)小孩梳小辮……”可以看出，即使是朗讀就可以感知兒歌的節(jié)奏感，所以教師在進(jìn)行節(jié)奏的教學(xué)時(shí)，就需要著重訓(xùn)練學(xué)生發(fā)生的快慢以及聲音的持續(xù)時(shí)間，在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們用手來(lái)打拍子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)習(xí)慣，也就適應(yīng)了音樂(lè)的節(jié)奏，可以在很大程度上提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力，提高音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)效率。

其次，我們還可以從學(xué)生們周圍所接觸到的事物來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。教師在開展中小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)時(shí)，可以將課堂由室內(nèi)搬到大自然中去，讓學(xué)生去感受大自然所“吟唱”的樂(lè)曲。例如大海中海浪的拍打聲、森林中樹枝上的蟬鳴聲、天空中飛過(guò)的鳥叫聲等等，都有其自身的節(jié)奏。教師可以讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)錄音設(shè)備，去將他們?cè)诖笞匀恢兴牭降挠泄?jié)奏的聲音錄下來(lái)，然后帶回到課堂上，向同學(xué)們進(jìn)行展示，并對(duì)所聽到的聲音進(jìn)行節(jié)奏知識(shí)的分析，然后教師對(duì)戶外教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)分析，向?qū)W生概括大自然中的節(jié)奏知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，記得到了學(xué)生們的喜愛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生親近了大自然，在提升學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏能力的同時(shí)還開拓了學(xué)生的知識(shí)面，在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生全身心的健康發(fā)展。

2.教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的方式

我們?cè)诼犚皇浊拥臅r(shí)候，往往會(huì)根據(jù)曲子中聲音較重的地方來(lái)對(duì)節(jié)奏進(jìn)行感知，因?yàn)橹匾舯容^好聽出來(lái)，這其實(shí)是一種比較簡(jiǎn)單的找節(jié)奏的方式，但是如果是樂(lè)感不強(qiáng)烈的人的話，往往就會(huì)很容易找錯(cuò)節(jié)奏，打錯(cuò)拍子。所以，教師可以在開展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)，利用重音技巧來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，從而加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力。

處于中小學(xué)年級(jí)的學(xué)生，他們的思維不如模式雖然在一步步地建立了起來(lái)，但是依舊還存在問(wèn)題，所以教師在開展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生的精神凝聚力。例如，在音樂(lè)節(jié)奏的課堂上，教師在教給學(xué)生曲子的節(jié)奏之后，可以用一些有趣味性的打拍子方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解，可以以兩人為一組來(lái)相互拍手打拍子體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏，也可以用接力的方式，每人打一段拍子來(lái)完成整首曲子，還可以讓學(xué)生自己打兩個(gè)拍子的手，然后跺兩個(gè)拍子的腳，再拍兩個(gè)拍子的肩，從不同的角度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，引起學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理，使學(xué)生在整個(gè)課堂中保持注意力高度集中，從而提高學(xué)生自身的音樂(lè)感知能力，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，還可以更好地促進(jìn)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的開展。

教師可以在開展音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)時(shí)，將一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器帶入到課堂上，由于學(xué)生之前可能沒有見到過(guò)這些樂(lè)器，或者即使見到了也沒有真正的使用過(guò)，對(duì)這些打擊樂(lè)器充滿了好奇心，這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，來(lái)使用這些打擊樂(lè)器去找音樂(lè)曲子的節(jié)奏，這樣，既調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生可以深刻的感知音樂(lè)節(jié)奏，在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生良好的節(jié)奏感。

三、結(jié)論

綜上所述，良好的音樂(lè)節(jié)奏感可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，所以，教師在開展音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行培養(yǎng)，用多種多樣的趣味教學(xué)方式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練，使學(xué)生可以深刻的掌握音樂(lè)節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)。音樂(lè)可以陶冶人的情操，對(duì)中小學(xué)生開展音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力，而且可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為更加全面發(fā)展的人。

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作者簡(jiǎn)介：李紹杰（1997-），男，苗族，貴州雷山人，本科，研究方向：音樂(lè)學(xué)。