基于學分制模式下的高校教務管理體系研究

摘 要：高校學分制的基本定義是將學分作為學生學習量的計量單位與考核依據，同時，學分制有最低標準，學生在畢業之際達到最低學分標準要求方有資格獲取畢業證和學位證。在學分制模式下，傳統高校教務管理體系已經無法滿足教育事業發展要求和學生的學習需求，對此，應著重優化教務管理體系，創新課程制度，完善教育管理模式，全面創新教學手段。

關鍵詞：學分制;高校;教務管理體系

高校教學總目標是為國家培養高素質人才，立足于該目標，推動高等教育事業發展，必須堅持以人為本理念，落實教務管理準則，設置動態教學管理機制，優化導師管理制度，為學生設計在線交互學習模式和結構學習模式，完善考試制度。

一、設置動態教學管理機制

（一）創新課程制度

在學分制模式下，改變傳統教務管理體系，設置動態教學管理機制，為高校教務管理工作注入新的活力，首先要創新課程制度，合理設置專業必修課程與各種高品質選修課程，這樣學生在學習專業課的同時能根據自己的興趣選課，滿足學習需求，獲取更高學分，促進全面發展。其次，高校應重視促進各種優質課程的交融與滲透，設置系列組合課程與模塊化課程，積極實行跨校選課，達到互認學分的效果。另外，在設置課程的過程中應注意促進課程內容與社會主義社會發展的有效銜接，這樣方能提升課程教學實效性，輔助學生積累社會經驗，將學生培養成社會主義社會建設所需要的人才[1]。

（二）優化導師管理制度

優化學分制模式下的教務管理體系，促進高等教育事業的發展，實現培養人才的目標，離不開導師的教誨與指導。因此，高校應重視優化導師管理制度，由高素質教師引導學生認知學分制的涵義和教學管理功能及其要求，同時，指導學生根據所學專業、職業目標、興趣愛好和個人天賦制定學習發展計劃。在開展基于學分制模式下的教務管理工作中，導師應注意組織和指導學生按照選課要求計算學分，根據個人需求自由選課，獲取所學課程必修學分。另外，在信息時代，教師應充分利用網絡平臺與學生進行交流，綜合培養學生的科研精神與論文寫作技能。

（三）完善輔修制度

設置并實施輔修制度的目標是擴展學生的專業學習空間，輔助學生獲取第二學位，將學生培養成復合型高素質人才。而實現這一系列目標，則必須著重完善輔修制度，合理設置專業課程與輔修專業課程（主要是合理安排課時，精選課程教學內容，以免因為專業課占用課時過多而導致學生沒有余力學習輔修課程），確保學生有精力和時間去學習輔修專業[2]。

二、設計完善的學習模式

（一）設計在線交互學習模式

優化基于學分制模式下的教務管理體系，滿足學生的學習需求，創新高效教育管理活動，則需要經過精心的設計，制定一套完整的系統化、規范化學習行為管理體系，該體系應具備可行性、實用性與反饋性功能。如今，在線交互學習模式已成為一種自主學習狀態，被廣泛使用于大學生自學活動中，有效提高了學生的自律性和教學效果。需要注意的是，設計在線交互學習模式，準確把握以下設計要點：

1、明確設計思想。在學分制模式下的高校教育管理活動中，在線交互學習模式是應用頻率最高的一種模式，從微觀層次來分析，該模式可以細分為兩種學習模式：一種是實時性的，另一種是非實時性的，單向學習模式和雙向的交互學習模式。人需要在學習中實現自我價值，在線交互學習模式的主旨是激發學生的自主學習意識、研究動力和內在潛力，保持學習興趣。結合前沿的學術內容，利用教學知識為客觀要素激發學生在互聯網中的學習興趣。

2、明確學習目標。在學分制模式下的高校教育管理活動中制定一個學習目標?？梢砸龑W生掌握有效的基本概念和原理，提出疑問，做到自主學習。同時，引導學生結合互聯網上的信息提示發散的思維，充分發揮想象力學習。

3、量化操作步驟。在學分制模式下的高校教育管理活動中擬定一個操作步驟，引導學生把要學習的內容在什么時間段內完成都規劃在學習目標內。這種制定操作步驟的方式可以有針對性的學習，對于學什么內容有了明確的目的，通過互聯網學習途徑提取想要得到的知識信息。提出自己的見解，參與到網絡的相互討論中，及時的得到實施性反饋，總結學習內容，并且取得一定的收獲。

4、做好學習檢測。這一環節要求學生通過檢測應用互聯網感知學習內容的，了解自身是否掌握了所學知識。

（二）設計結構學習模式

提升學分制模式下的高校教育管理效果，應充分發揮結構學習模式的作用。從基礎角度來看，結構學習模式的設計思想是其必備因素。美國教育心理學家布魯納曾經提出了認知主義學習理論，他主要是研究有機體在知覺與思維方面的認知學習，他把認為結構稱為有機體感知和概況外部世界的一般方式。布魯納提倡有效學習方法、重視學科基本結構的掌握、強調基礎學科的早期教學、主張學生去發現學習。在網絡學習設計思想中，應設計整體性知識系統框架，構建學科基本結構，然后逐層深入，引導學生學習新知識，促進知識轉化，最終掌握整體性知識體系。其次，應明確目標，也就是讓學生自行分析、研究和通過圖解學習材料的總體結構，對學習問題進行系統歸納，逐步掌握整體知識。再次，應細化操作步驟。當前結構學習模式的具體操作步驟流程是先點擊需要閱讀的材料或者需要研讀的文本學習材料目錄，然后對知識與技能體系的類型進行劃分;做好知識結構體系網絡圖表的編制工作，常用圖表包括知識框圖、樹狀圖、魚刺圖和階梯圖等;標注知識體系中心觀點，總結分觀點，標出段中主句和關鍵詞以及重要例證;對知識體系中的哲學思想、教育思想內涵與專業思想進行總結，同時實施深度分析，做好必要的識記工作，對已有的知識圖式進行“同化”[3]。另外，應進行學習檢測，即學生在學習和轉化新知識之后，對知識體系進行評價。

三、健全考試制度

完善學分制模式下的教務管理體系，必須重視健全考試制度，實現教考分離，構建網絡試題庫，學生可以定期在網上參加考試，最終根據考試次數與成績計算學分。與此同時，應合理設計補考制度與重修重考制度，對于初次考試成績不及格的學生，需要通過執行補考制度讓學生進行補考。如果補考成績未達到標準要求，就需要進行重修重考以獲取學分。

結束語：

綜上所述，優化學分制模式下的高校教務管理體系，實現人才培養目標，高校應重視設置動態教學管理機制與完善的學習模式，制定健全的考試制度。

參考文獻：

[1]王建剛，李美潔，甘應進.關于完善高校學分制學籍管理的思考與建議[J].福建金融管理干部學院學報，2018（6）：43.

[2]王蕓鳳.對高校實施創新學分制的思考[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2012（5）：17.

[3]陳娟.我國高校學分制管理研究現狀、問題與發展趨勢[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2010（11）：42.

作者簡介：

蔡蕓（1987.06 -），女，籍貫（省市）：江蘇省揚州市，民族：漢，學位：碩士? 職稱：初級，研究方向：教務管理。