淺談英語對話教學中學生思維能力的培養

陳立

【摘要】義務教育階段的英語課程就工具性而言承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，在英語學習的過程中，語言能力提升，必然伴隨思維的發展。本文以PEP教材為例，從多個方面探討小學英語對話教學中學生思維能力的培養，在孩子們小小的心靈里埋下思維的“種子”，不斷提高學生綜合運用語言的能力。

【關鍵詞】科學課；探究活動；素養

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”當前英語課程改革的新動向就是要關注學生思維發展。英語課程的對話教學可以發生在句型鞏固和操練的過程中，也可以是在語篇綜合運用的過程中，那么，我們該怎樣通過對話教學培養小學生的思維能力呢？

1.導入插圖，激發學生的形象思維。在教學中教師要善于運用生動形象、色彩艷麗的插圖引導學生去仔細觀察圖片上的內容，對圖中的疑點主動發問，有效發展學生的形象思維能力。

例1在教學PEP五年級上冊Unit2Myweek BLetstalk時，老師運用圖1，引導孩子猜測插圖中所表達的意義：Whatcanyouseeinthepicture？Whoarethey？Wherearethey？Whatarethey talkingabout？

2.活用思維導圖，訓練學生的發散思維。教師活用思維導圖，訓練學生的發散性思維，充分鍛煉和提高學生英語聽說讀寫的能力。

例2在教學四年級下冊Unit3WeatherB Let'stalk時，老師運用圓圈圖讓學生談論兩地的天氣：WhatstheweatherlikeinNewYork？How aboutBeijing？Isitcold？

3.運用游戲，啟發學生的創新思維。小學生好奇心強，求知欲強，記憶力好。教師通過擴展教材活動步驟，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特地提出問題、解決問題。

例3在教學三年級下冊Unit4Whereismy car？BLetstalk時，圍繞重點句型Whereismy…？Isiton/in/underthe…？教師讓一個學生把自己的一個文具藏在教室的某一個角落，隨后讓其他同學進行尋找，并在尋找的過程中練習使用對話，真正培養學生的創新思維能力。

4.創設語境，提高學生的應用思維。教師通過創設語境，讓對話練習不再枯燥，引導學生把所學的語言應用于生活中。

例4在教學五年級上冊Unit3Whatwould youlike？ALetstalk時，圍繞重點句型What wouldyouliketoeat/drink？Idlikesome…老師創設在餐廳點餐的情境或朋友在自己家做客的情境，將所學語言應用于實際生活中，從而提高學生綜合運用語言的能力。

5.豐富語用，發展學生的拓展思維。學生的語用活動要建立在文本學習的基礎上，豐富了語言知識的語用活動，會拓展學生的發展思維，我們的對話將是連貫的思維和表達。

因此，小學英語老師，要充分挖掘現有教材的智力因素，緊密結合現代生活實際，給孩子埋下思維的“種子”，并激發、訓練、啟發、提高、發展思維的“種子”，讓“種子”生根發芽，提高學生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

[1]黃國耀.培養學生四種意識優化小學英語對話教學———以pep教材為例[J].福建教育學院學報，2015（9）：57-59.