尊重和關(guān)愛(ài)

刁麗英

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)學(xué)生的人才會(huì)教育學(xué)生。”愛(ài)在一定程度上表現(xiàn)為對(duì)人的尊重、感動(dòng)、體貼。在教育教學(xué)過(guò)程中，尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師尊重學(xué)生，能讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)，有時(shí)候，甚至能成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。以尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，輔之有效的措施與方法，就能讓行為影響行為、用心靈體貼心靈，架起師生間的心靈之橋！

一、用尊重交換尊重

愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生”。尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的能力，甚至要尊重學(xué)生的缺陷，等等。現(xiàn)在的中職生大多是十五六歲的少年，正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，有些學(xué)生表面上玩世不恭，對(duì)任何事情都無(wú)所謂，原本的信心和自尊也被來(lái)自各方面的打擊消失殆盡，但他們并不是不諳世事的愚者，他們內(nèi)心也渴望上進(jìn)，渴望成功，渴望被人重視。

開(kāi)學(xué)之初的班會(huì)，可以是信心教育的課堂，筆者通常會(huì)敞開(kāi)心扉對(duì)學(xué)生誠(chéng)懇地談自己的求學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等。為了使他們真正樹立信心，讓他們感受到自己的重要性，筆者多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表現(xiàn)，如，讓學(xué)生宣布通知、代填寫表格、代檢查一些日常事務(wù)，到后半期放手讓學(xué)生自主管理，等等。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的尊重也讓筆者最大程度地得到了學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。所謂“親其師，信其道”，慢慢地，學(xué)生會(huì)聽(tīng)從筆者的教導(dǎo)和安排。從學(xué)生的言行中，筆者也能感受到，這種服從不再是被動(dòng)的。

教師對(duì)學(xué)生的尊重，更能讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)，有時(shí)候，甚至能成為上進(jìn)的動(dòng)力。這些雖然很平凡，但讓筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的可貴，也找到做好班主任工作的捷徑。有時(shí)候，一句尊重的提醒，比如“你很重要，不要放棄自己。”“我相信你可以的！”足可以讓學(xué)生放逐的心靈回歸。

二、讓行為感動(dòng)行為

母親節(jié)到來(lái)之際，筆者布置了一個(gè)家庭作業(yè)，回家親自燒一壺水然后給媽媽洗腳。筆者讓作業(yè)完成得最好的一名學(xué)生在班會(huì)上講述整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)：“我回到家的那個(gè)晚上，本來(lái)家里有熱水器，我還是親自燒了一壺水，然后叫媽媽坐下，媽媽覺(jué)得很奇怪，但還是坐下了。我說(shuō)：‘媽媽，今天讓我給你洗腳。媽媽聽(tīng)完覺(jué)得很驚奇，問(wèn)為什么，我說(shuō)是老師布置的作業(yè)，然后她站起來(lái)就出去了，原來(lái)她出去是把腳先洗了一下，然后才讓我洗……”聽(tīng)到這里，全班同學(xué)都很感動(dòng)。后來(lái)，這位同學(xué)接著說(shuō)：“其實(shí)天下的父母都是一樣的，最舍不得自己的孩子吃苦，我希望我們大家努力，將來(lái)都能有出息報(bào)答我們的父母。”說(shuō)完，教室里響起了熱烈的掌聲，那一刻，我從學(xué)生的臉上讀到了什么是感動(dòng)和震撼。

或許這就是行為效應(yīng)吧，父母的行為影響著孩子，孩子的行為又讓班上其他的人感動(dòng)，這要比教師無(wú)休止的說(shuō)教力量大得多。

當(dāng)然也有很多學(xué)生沒(méi)有做這次作業(yè)，接著，筆者布置了周記《我和媽媽……》，有很多學(xué)生拿自己和完成得好的同學(xué)相比，感覺(jué)到了慚愧，也感受到了感動(dòng)，下定決心要好好努力。與此同時(shí)，筆者利用晚修后的時(shí)間，教了一首歌曲——吳建豪的《媽媽》，歌詞的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際很貼近：“常常讓你牽掛，是我不好你擔(dān)心了吧，懵懂很不聽(tīng)話，也曾頂嘴吵架，我的脾氣你沒(méi)辦法，你一個(gè)人沉默撐著家，任歲月在你額頭刻劃，你說(shuō)愛(ài)是唯一的解答，那皺紋是代價(jià)，斑白的發(fā)是懲罰，媽媽辛苦為家，你別再讓淚流下，我會(huì)照顧這個(gè)家，親愛(ài)的媽媽，休息你辛苦了……”此后，筆者會(huì)不時(shí)地在班會(huì)上提醒學(xué)生，提醒他們將心比心，而不是讓父母辛苦的同時(shí)還要為自己擔(dān)憂。經(jīng)過(guò)這一系列的感化和教育，很多學(xué)生的行為與態(tài)度都有了變化，在學(xué)習(xí)上有了一定的積極性，也主動(dòng)和父母交流。

筆者注重捕捉生活中那些讓人感動(dòng)的溫馨瞬間，把它變成影響學(xué)生上進(jìn)的源泉，讓他們?cè)诟袆?dòng)的同時(shí)學(xué)會(huì)去愛(ài)和報(bào)答，而不是純粹地通過(guò)說(shuō)教告訴他們要感恩、要仁愛(ài)，學(xué)生就在這種良性行為的相互感動(dòng)中進(jìn)步。

三、用心靈體貼心靈

古語(yǔ)說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”對(duì)于未成熟的中職生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)誤更是不可避免的，在這個(gè)時(shí)候，往往需要教師用心靈去體貼學(xué)生犯錯(cuò)后的心靈，使學(xué)生感受到有人愿意和他一起承擔(dān)、一起面對(duì)。

塞繆爾·斯邁爾德說(shuō)：“與其說(shuō)是人們的錯(cuò)誤使其墮落，不如說(shuō)是人們對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度導(dǎo)致他們墮落。”如何讓學(xué)生在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧，教師對(duì)錯(cuò)誤的處理至關(guān)重要。我們班有一個(gè)男生性格高傲、自大，因?yàn)椴辉敢饨粺崴M(fèi)而和全宿舍的學(xué)生關(guān)系不和，宿舍長(zhǎng)去做工作，和宿舍長(zhǎng)大打出手。筆者了解以后，一開(kāi)始很生氣，但很快就冷靜下來(lái)了，筆者想起了《三國(guó)演義》中“曹操燒信”的故事，曹操燒信的明智之處在于給了他人改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。想到這里，筆者成竹在胸，找到這個(gè)學(xué)生，首先很關(guān)切地詢問(wèn)：現(xiàn)在天氣冷了，你還是用冷水沖涼嗎？他說(shuō)：是！這么冷的天，學(xué)生還在洗著冷水，一種酸楚油然而生，筆者再?zèng)]有了責(zé)怪，情不自禁地掏出了20元給他，要他交給宿舍長(zhǎng)。可學(xué)生卻說(shuō)：“老師，我不能要，我下個(gè)星期就有了，在宿舍，我也想和大家搞好關(guān)系，只是因?yàn)楫?dāng)時(shí)我沒(méi)有多余的錢，他們就要我洗冷水，還排斥我！”說(shuō)著淚水就流下來(lái)了，從學(xué)生的淚水中，我體會(huì)到了他脆弱的心靈，十幾歲的中職生，就算外表再不可一世，但內(nèi)心依然是個(gè)孩子！筆者告訴他，以后不管遇見(jiàn)什么事，都要多和別人溝通，讓大家理解，并讓他用這20元去交電費(fèi)。學(xué)生似乎明白了筆者的苦心，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)了一句：“在我所有老師中，就您對(duì)我最好了。”那一刻，筆者又感受到了來(lái)自學(xué)生心靈深處的感激。此后的日子，他變得不再自以為是，主動(dòng)和其他學(xué)生交流，也會(huì)主動(dòng)反映班里的問(wèn)題，無(wú)形中筆者又多了一位助手！

通過(guò)這件事，筆者認(rèn)為唯有體貼學(xué)生，才能與學(xué)生溝通。人們常說(shuō)“理解萬(wàn)歲”，體貼是理解的體現(xiàn)、是情感的貼近、是心與心的碰撞，體貼能避免疏遠(yuǎn)對(duì)立，能化解矛盾，將師生之心緊緊地連在一起。

著名的教育專家孫云曉說(shuō)過(guò)：“世上沒(méi)有壞孩子。”作為一名職業(yè)教育的班主任，不僅要有淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是還要有“愛(ài)”心——對(duì)學(xué)生的愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)。俗話說(shuō)：“于細(xì)微之處見(jiàn)精神。”筆者深信這一點(diǎn)，用細(xì)膩的、實(shí)在一些的愛(ài)去走近每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也以最大限度的愛(ài)來(lái)回報(bào)。

面對(duì)青春期的學(xué)生，教師應(yīng)該放下繁瑣空洞的指教，用行為去影響行為，體貼和關(guān)懷學(xué)生，用尊重和關(guān)愛(ài)架起師生間的心靈之橋。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)