課程思政視閾下英語鄉土教材的開發實踐

李智

一、引言

《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出，“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方、學校三級課程管理。實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材”（教育部，2001）。這表明地方可結合當地社會、經濟情況，根據學生的興趣和需要，開發鄉土教材或課程。

教育部大力提倡要實現思政課程到課程思政的轉變，切實增強思想政治教育的實效性，課程教學中嵌入思政教育，打破傳統教學模式，厚植家國情懷。

我們結合英語學科核心素養和思政教育的要求，開發具有東莞本土特色的英語鄉土教材Travelling through Dongguan，介紹東莞當地的經濟、自然環境、社會風情、歷史文化等內容，提高學生用英語就東莞的相關話題與外國友人交流的能力，并對這本鄉土教材進行了教學實踐，取得一定效果。

二、鄉土教材的開發模式

“情境模式”（Situational Model）、“過程模式”（Process Model）和“目標模式”（Objective Model ）等是教育界課程開發的常見模式。“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒的“目標模式”包括四個階段，即“目標”“內容”“組織”和“評價”，堪稱課程開發與設計的經典模式，以課程目標為課程設計的基礎和核心，圍繞目標及其實現、評價而進行課程設計，它有具體的行為目標便于操作和評價，條理非常清晰。教材是課程的物化構成部分，是聯系課程設計和課程實施的重要環節，因此我們在開發英語鄉土教材借鑒了這種模式，制定了“研制目標-內容設計-組織實施-評價結果”的開發流程。

（一）鄉土教材課程目標的研制

《中職英語課程標準》和《中職英語教學大綱》為開發鄉土教材提供了現實的可行性。基于英語學科核心素養的培養是編寫這本具有鄉土特色的拓展性英語教材的根基所在。東莞英語鄉土教材是以東莞當地的歷史文化、經濟發展等資源為基礎，為滿足人才培養的需要，順應歷史發展的潮流和學生個人成長需要而開發與實施的教材。我們要使學生在鄉土文化教材的學習過程中提高自己的英語學科素養、綜合實踐能力、審美評價能力和分析探究能力，讓具有濃烈地域特色的鄉土文化成為促進學生整體素養提高的有效資源，從而培養學生喜歡英語、熱愛家鄉的情感。

在英語全球化和本土化的雙重沖擊下， 鄉土教材立足于東莞本土， 同時兼具全球視野：（1）綜合難度。既全方位學習該主題內容，同時又讓不同程度的英語學習者都有所收獲。（2）突出實用性和工具性。（3）突出跨文化元素。在介紹東莞本土文化的同時，提供一定的空間讓學生進行橫向比較和思考。（4）突出技術化。整套教材將“聽”“說”“看”“讀”“寫”多種技能訓練結合起來，以符合當代英語學習者的學習習慣和審美要求。（5）迎合青年化。主要面對中學英語學習者，在版面設計和內容等方面充分考慮該目標人群的特點，圖文并茂，提供部分句型模板與參考詞匯等。

為增強學生跨文化交際能力，制定了以下三維目標：（1）知識與能力的目標。使學生多角度、全方位地了解與東莞有關的鄉土文化資源，能夠把對地方歷史文化的繼承與國家整體的發展相聯系，引領學生用歷史的、客觀的、發展的觀點去解讀東莞鄉土文化，提高學生自身的文化品德修養，提升審美理念和情操。（2）過程與方法的目標。以虛擬的地理、文化之旅，培養學生的探究精神及合作能力。引領學生利用各種教材資料、網絡和圖書館、展覽館的資源獲取信息，用學到的知識與技能解決現實生活中通到的相關問題。（3）情感、態度與價值觀的目標。以東莞的歷史文化發展、名勝古跡、民風民俗、民間藝術等為資源，打造出具有地域性、現實性、實踐性的英語鄉土教材，深化學生對鄉土文化的情感，提高文化品位和審美情趣，提升英語學科素養。最終形成了以下的可具體考核的教學目標。（見表1）

（二）英語鄉土教材內容的設計

1.遵循英語教材開發原則

遵循思想性、科學性、系統性、交際性、豐富性與趣味性相結合的原則。英語鄉土教材要培養學生使用交際工具的能力，改知識傳授為學生能主動參與，具有綜合實踐性;創設貼近學生生活經驗的情境，提高學習積極性;突出實用性，切合學生掌握知識和能力發展的順序，科學地選擇語言材料;結合知識教學進行思想品德教育，使學生對本土文化有認可感和自豪感，形成正確的人生觀。

2.精挑細選教學素材

我們搜索研讀了大量相關資料，整理羅列了要覆蓋的知識點，如國家級、省級、市級的非物質文化遺產，文物八景，國家級AAAA旅游景區，民間藝術，各鎮街風俗習慣、經濟轉型升級、園區經濟資料等。從不同角度進行交流研討，選取最適合使用者的素材，確定每一個主題的介紹范圍和深度。為確保資料信息的準確性，借助網絡查找當地的官網或對應的英文網等。

3.按主題、語境設計教學目標

鄉土教材的培養目標側重實用性和口語化，以東莞文化、歷史、經濟等方方面面的用語為載體，貫穿聽、說、讀、寫的訓練。每個部分均創設真實情境進行導入，之后包含兩個及以上的開放性教學活動，由淺及深，每一部分都在鞏固前一部分知識的基礎上，為下一步的語言能力提升進行鋪墊。

我們將每個單元設計為七個模塊：（1）Warming up熱身活動，以圖片導入，將學生帶入東莞現實的生活環境中，激發學生學習英語的熱情。（2）Talk of Dongguan聽力部分，圍繞東莞本地學生Li Jiaqi和外國友人James之間的對話，對東莞的相關主題知識進行講解，之后由淺入深地引導學生去理解對話內容，并引出下一部分的內容。（3）Read to Learn閱讀部分是一篇按照本單元主題對東莞的某一領域進行簡要介紹的英文短文。閱讀理解的題目設計形式多樣的開放性教學活動，例如讓學生對相關話題作進一步的自由表達、小組合作繪制思維導圖、開放式討論等，訓練語言的熟練和流利程度，通過配套練習使學生將語言知識內化為語言技能，開展多層次的運用，將技能發展為交際能力。（4）Show Time口語部分，根據主題創設有效的情景，設計開放性的教學活動，如用規范的英文介紹風景名勝、交流飲食習慣、指引道路等，激發學生英語思維，發展用英語解決問題的能力。（5）Write to share寫作部分，根據主題開展不同形式的寫作。提高應用語言能力、用英語思維的能力和解決問題的能力，提高想象力和創造力。根據單元主題利用身邊豐富的學習資源，進行英文寫作輸出，如寫導游冊子、介紹東莞一日游、編寫路線圖等。（6）Words Bank單詞部分，減少學生閱讀障礙，為拓展閱讀能力，增加了實際交流中可能要用到的有關東莞概況的詞匯和句子，幫助學生順暢地進行英文表達。（7）Lets read more知識拓展部分，拓展相關知識，輸入更多的語言信息，全面提高學生的英語能力。

在每個主題單元里，我們納入開放性的教學活動，如讓學生用英文進行采訪、安排游覽路線、介紹起居飲食、看圖說話、編繪海報等。通過設計開放性的教學活動，提供真實的情景活動，調動學生的學習積極性，更好地服務和充實課堂教學。

（三）鄉土教材的組織實施

鄉土教材的有序實施是鄉土教材順利開展的重要保證。本教材可用作綜合實踐活動研究性學習資料、學校選修課程資源，或結合所用教材作為補充材料。在使用的過程中，建議把教師講授與學生活動結合起來，提倡師生根據教材話題的內容組織一些社會調查和實地參觀訪問，增強學生的感性體驗，提高學生的英語綜合運用能力。

（四）鄉土教材的評價

書編好后，我們選取試驗學校，將本書用于教學實踐，看使用的效果，不斷修正。實施教學后，我們對師生分別進行問卷調查。

學生評價是：鄉土課很有趣，能用英語談論自己生活周邊的事物，很有成就感; 72%的學生覺得難度適中。

教師認為任務活動的設計聯系學生生活實際，易于學以致用（78%），該教材能以學生為主體、教學過程及評價合理（83%），培養學生的核心素養（78.1%），圖片導入部分編得最好（95%）。編寫的教材也存在一些問題，如對話口語化不足（31%）等問題要修正。針對修改建議，我們及時整理和記錄，不斷反思與修改，積累經驗，彌補不足，以達到更完美的境界，在探究與實踐活動中實現自我成長。

三、開發與實施英語鄉土教材的意義

首先，激發英語學習動力。結合學生的生活經驗和成長的需要，編寫這本內涵豐富、具有鮮明實踐性和活動性的英語鄉土教材，使學生的學習接近絢爛多姿、生動形象的現實世界，走進靈動鮮活的地方鄉土文化。英語鄉土教材的開發與實施有助于改變灌輸式教學的現狀，讓學生在積極主動構建英語知識的過程中體會到成功的喜悅。

其次，培育家國情懷。利用鄉土教材發展學生的思辨能力，培養其文化意識，提升學生利用英語對本土文化知識進行再認知、再理解的能力。

第三，助推教師的專業能力提升。開發鄉土教材需要教師具備相應的學科素養、相關的編制技能，掌握基本的課程構建理論。在日常教學活動中，教師往往扮演教材執行者的角色，而編寫鄉土教材需要打破常規， 重新整合自己的知識體系，構建新型的知識框架;要善于多渠道收集資料，嚴格分析、篩選和整合材料，有特色意識和創新意識;作為編寫者和使用者，要站在更高的層次去思考問題，以鄉土教材為載體，將自己的創造性、融合性的教育理念付諸實施，傳遞給學生;還要培養自己的團隊合作精神，互相交流和學習，才能保證教材開發的整體性和統一性。

責任編輯陳春陽