在彌補“重教輕育”短板中尋找農村“心理貧困學生”教育途徑

秦慶磊

【摘要】由于教育觀念、師資配備等諸多原因，致使農村學校存在“輕育重教”短板，使得成績差、升學沒有希望的學生經常處于壓抑狀態，內心壓力得不到釋放、心理障礙得不到疏導矯正，這些心理壓力和心理障礙是農村孩子成長中的“重磅炸彈”。

【關鍵詞】重教輕育；短板；教育方向

在農村，大多數學生家長都期盼孩子考高分，就讀好的大學“跳出農門”，把對教師的評價聚焦在升學率上；學校考核教師也以學生考試成績為依據，導致教師主要精力用于抓學生考試成績。加之農村教師學習勁頭不足，缺乏先進理念引領，觀念落后、方法老化，對學生的教育管理除了學習還是學習，很少關注學生身心健康，導致形成“重教輕育”短板，成績差、升學無望的學生往往受到老師和同學冷落，缺乏學習興趣、缺少學習意志力，心理上存在缺陷，形成“心理貧困學生”群體。如何“彌補‘重教輕育短板、尋找‘心理貧困學生教育途徑”，筆者談幾點粗淺認識。

一、“重教輕育”短板的表現形式

1.心理健康教育缺失。健康心理品質是學生健全人格形成和發展的基礎。農村山區學校，校內師資不足，缺少心理咨詢師或生活指導教師，任課老師把精力集中于課堂教學，很少對學生開展心理健康教育，學生個性心理問題得不到及時矯正；校外特別是留守兒童、單親學生享受不到父母正常親情關愛，很大程度上處于“生活缺少照應、行為缺少管教、學習缺少指導”三缺狀態下，良好個性心理的形成受到嚴重影響。

2.家庭教育認識不足。當下，農村學生家長對家庭教育認識不足，文化素質低的教育方式方法簡單粗暴、外出務工的以“物質投資”填補撫育空白、父母離異的監管不周、爺爺奶奶或外公外婆監管的溺愛有余，還有的家長甚至把教育孩子的責任全部推卸于老師，對孩子缺少管教。不良的家庭教育使孩子形成不良個性心理，養成諸多不良習慣。

3.非智力因素培養缺位。非智力因素是學生成長、成才、成功的內驅力，但農村山區學校仍然按照“應試教育”理念，以考試為方向標，對學生無差別化“改造”和強制管理，對學生的要求，除了分數還是分數，忽視兒童天性，忽視學生學習動機、學習興趣、創新意識、創新能力等非智力因素的培養，在這種觀念下教育出來的學生，踏入社會普遍缺少靈性，發展方向迷茫。

4.學科核心素養得不到培育。農村學校教師專業素養不高，年齡偏大的觀念陳舊、新分配的經驗不足、非師范類招考的專業化程度不高、晉升高級職稱的存在惰性思想，教師整體上教育教學研究、合作意識差，對教材及教學內容、教材編輯意圖研究不深不透，課堂教學以綱為綱、以本為本，照本宣科，忽視學生思想道德、審美情趣、學科核心素養、人生觀、價值觀塑造與培育。

二、“重教輕育”對學生成長影響

處于半幼稚半成熟成長階段的農村學生，心智、思想懵懂，抗拒力弱，“重教輕育”容易讓“心理貧困學生”形成“不良心理綜合證”：心理障礙；認知行為偏差；逆反心理；人格扭曲，如道德滑坡、責任感缺失、自私冷漠、缺乏家國情懷等。

三、探索“心理貧困學生”教育途徑

1.適當偏愛，培養良好個性心理。“心理貧困學生”教育，首先要營造良好的班集體育人氛圍，建立信任融洽的師生關系，在平等對待每個學生基礎上，給予“心理貧困學生”適當偏愛。如學業上個性化輔導、尋找點滴進步，生活中把能做好事的機會留給他們做，每次成功都投上信賴目光，生活中的點滴錯誤用親切眼神提示，讓他們內心感受到人文關懷；開展“手拉手”活動，讓學生在生活上互相幫助、在情感上互相依賴，感受老師如父母、同學如兄弟姐妹、班級就是家的溫暖。這樣，老師點滴的愛就像雨露陽光于禾苗一樣滋養學生心田，讓學生從中汲取奮發向上的力量，消除“心理貧困學生”內心疑慮和困惑，潛移默化中形成健康心理。

2.家校互動，完善“三位一體”教育機制。家庭是孩子成長的發源地、獲取教育滋養的第一源泉。以提高家長素質為突破口，改變不良家庭教育方式。如開學第一個月為“家校教育月”，召開家長座談會、經驗交流會，分享交流家庭教育方法等，向學生家長或監護人宣講先進教育思想、正確教育理念，引導家長教育好孩子。

3.移情遷移，培養非智力因素。只有非智力因素得到培養，智力因素才能得到開發，非智力因素是“心理貧困學生”教育轉化的催化劑。如以“學生實踐文化”為載體，設置文化走廊，展示“心理貧困學生”手工制作、發明創造，讓他們享有獲得感、成就感；組織“心理貧困學生”校外采集生物標本、寫景寫生等，在寓教于樂活動中學習獲取知識，潤物細無聲中培養學習信心，樹立人生目標。

4.轉變觀念，加強教師隊伍建設。新課程理念已從落實“三維目標”走向培育“核心素養”，這要求教師既是知識的傳承者，更是學生身心健康成長的引路人。

總之，教育是“教”與“育”的有機統一，其藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓舞。面對個性各異、千人千面的學生，既要關注孩子當前，更要關注孩子的未來。

【參考文獻】

[1]申靜.注重家校合作培養農村學生良好學習習慣摭探[J].成才之路，2020（11）.