基于BOPPPS與對分課堂的混合式高頻電子線路課程設(shè)計實施

解鋒 劉峰 劉濤 王紅霞

摘?要：BOPPPS教學模式與對分課堂模式是近年來廣泛推廣與應(yīng)用的先進教育理念。本文研究將兩種教育理念融合實施，以電子信息類課程《高頻電子線路》為例，進行基于BOPPPS與對分課堂的混合式高頻電子線路課程設(shè)計，在課堂教學中以BOPPPS+對分課堂模式，課下學習采用對分易平臺實現(xiàn)“亮考幫”模式開展，以促進電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學模式;對分課堂;融合實施

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A

1 概述

《高頻電子線路》課程是電子技術(shù)類專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)性課程，課程在理工科類高校的人才培養(yǎng)體系中的作用越來越重要，強調(diào)為電子科學與技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程教學打下堅實基礎(chǔ)的同時，也強化為學生的職業(yè)崗位提供充足的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。培養(yǎng)具有較強電子技術(shù)創(chuàng)新能力和較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀應(yīng)用型人才是當前國內(nèi)各高校電子類學科教學改革的共同目標。實踐證明，以學生為中心是促進學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。近年來得到廣泛應(yīng)用的BOPPPS與對分課堂教學模式核心思想都是以學生為中心，前者突出課上設(shè)計與激勵學生分組討論，后者強調(diào)教師與學生共用課堂資源，并有效利用課下時間促進學生提高認知能力。結(jié)合兩者優(yōu)勢，研究探索將BOPPPS與對分課堂混合模式引入《高頻電子線路》課程實施，可以有效促進學生主動學習動能，提高其電子信息類專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2 BOPPPS與對分課堂概述

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓過程中采用的一種教學模型，其根據(jù)教育認知理論提出模型化教學過程設(shè)計。BOPPPS模型分為六個階段，分別是bridge-in、objective、pre-assessment、participatory learning、post-assessment、summary等 6個部分[1]。BOPPPS模型有兩個核心：一是強調(diào)學生全方位參與式學習而不只是聽講;二是要及時獲得學生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學活動。BOPPPS模型將師生互動作為核心，該理念與傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學模式的核心中是教師，學生一般被動地聽課，不能充分激發(fā)學生的積極性和主動性[2][3]。

對分課堂強調(diào)個性化學習和理解，在課堂教學實施中采用“精講留白”講授內(nèi)容框架重難點，采用分組討論與合作學習方式激勵學生主動學習。其中，課堂討論的“亮考幫”模式是其核心組成，“亮”就是“亮閃閃”，反映學生前期課程的收獲，“考”就是“考考你”，是學生通過掌握的內(nèi)容知識考察同學，相互促進提高的過程，“幫”就是“幫幫我”，是學生在學習或者分組討論中遇到的尚未解決與吸收的知識內(nèi)容[4]?！傲量紟汀弊鳂I(yè)可以使用信息化教學平臺“對分易”實現(xiàn)，該平臺具有為學生提供課件、視頻等學習材料，收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)分享作業(yè)、信息發(fā)送、學生溝通等功能，適合多種教學模式，是“對分課堂”的官方教學平臺。

3 課程設(shè)計與實施

3.1 總體設(shè)計思路

以電子信息類課程《高頻電子線路》實施為例進行課程設(shè)計，采用BOPPPS+對分課堂實施進行課上實施，課下使用對分易教學平臺布置常規(guī)作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)，進行師生互動溝通等活動，總體設(shè)計如圖1所示。

3.2 BOPPPS+對分課堂實施

課上實施階段在BOPPPS模式基礎(chǔ)上融入對分課堂因素，從而優(yōu)化教學模式，提高教學效率，融合模式如圖2所示。在BOPPPS導入階段，可以將課下使用對分易發(fā)布的雷達應(yīng)用案例視頻圖片作為導入要素，使學生提前進入課堂狀態(tài)，促進學生自主思考，提升專業(yè)認知度。在制定學習目標時，可以根據(jù)學生課下在對分易上完成“亮考幫”作業(yè)的情況，適當調(diào)整教學目標，從而有針對性進行課上精講，比如學生在高頻小信號諧振放大器分析知識點存在疑問較多，可以在參與式學習中提高教師參與度，提高課上時間資源使用效率。在參與式學習階段，可以更多的采用組間提問質(zhì)疑的形式完成“亮考幫”中的“幫”，如下圖2所示。

3.3 對分易課下實施

（1）作業(yè)情況統(tǒng)計。教師、生生之間通過對分易平臺上傳傳統(tǒng)作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)，教師在線批閱，并將作業(yè)情況進行統(tǒng)計。

（2）在線練習：教師在課前準備上節(jié)課的知識點題目，在課堂隨機對學生進行測試，并要求學生限時回答，答題情況以圖表形式統(tǒng)計，為教師了解學生學習情況提供指導。

（3）分組及討論：對分易為學生給你提供分組及討論環(huán)境，學生可以利用平臺實現(xiàn)“亮考幫”。

（4）微信互動：利用“對分易”為平臺，生生之間、師生之間可以進行相互之間互動，完成作業(yè)批改、信息公告、成績通報等功能，對學情信息進行實時掌握。

（5）課堂資源：教師可以將微課視頻、工具書、PPT等講授環(huán)節(jié)中所需的資料通過對分易平臺上傳到網(wǎng)絡(luò)，為學生提供下載服務(wù)[5]。

3.4 課程思政

《高頻電子線路》是電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程。開設(shè)面廣，對學生影響大，是開展思想政治教育的良好陣地。為踐行“全程育人、全員育人、全方位育人”的理念，在開展教學的實施中，積極發(fā)掘思政元素，將專業(yè)知識和課程思政有機結(jié)合，在知識學習的過程中進行思想政治教育，樹立正確的價值觀，傳播正能量，實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標。

4 總結(jié)

在課堂開始，可以利用具有吸引力的導入充分調(diào)動學生的學習興趣，促進學生快速進入主動學習的狀態(tài);在課堂中間，教師應(yīng)該幫助學生明確自己現(xiàn)在什么學況下、有哪些學習資源、將要完成什么學習任務(wù);根據(jù)前測或摸底，教師以豐富的教學形式使學生積極參與到課堂學習中，使學生主動探索學習、深入學習、創(chuàng)造學習;后測階段主要給教師和學生一個共同反思和提高的機會，學生回顧自己學到了什么，而教師可根據(jù)學情反饋思考現(xiàn)授課存在的問題，及時調(diào)整后續(xù)授課形式及內(nèi)容;課堂結(jié)尾則應(yīng)簡明扼要，為學生理清知識的脈絡(luò)，梳理重點知識點，進一步提升教學效果?？傊?，師生互動、學生積極參與的學習是整個BOPPPS教學模式的精髓所在。從BOPPPS教學模式來看，以學生積極參與為中心的教學理念設(shè)計和教學過程能夠更好地達成教學目標，教師可進一步思考如何激勵學生積極參與到教學過程中，如何讓所有人都達到最基本的課程目標，如何通過及時的調(diào)整和改進來達到更好的教學效果，以提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]靖小琴，呼賽平.BOPPPS教學模式在“概論”課堂教學中的應(yīng)用[J].科教導刊，2017，33（11）：102-104.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]李萍.“對分課堂”教學模式在新聞采訪寫作課教學中[J].教育現(xiàn)代化，2016，（32）：147-148.

[4]孫麗平，田愛香，賀民.“對分課堂”教學方法在高校中的應(yīng)用[J].菏澤學院學報，2016（6）：106-110.

[5]徐玲，丁曉紅.基于“對分易”教學平臺的成果導向?qū)Ψ终n堂[J].教育教學論壇，2018，12.

作者簡介：解鋒（1979—），男，漢族，山東濟南人，博士，海軍工程大學電子工程學院講師，研究方向：電路與系統(tǒng);劉峰（1977—），男，漢族，山東泰安人，碩士，海軍工程大學電子工程學院講師，研究方向：雷達工程;劉濤（1983—），男，漢族，湖北安陸人，博士，海軍工程大學電子工程學院講師，研究方向：電路與系統(tǒng);王紅霞（1978—），女，漢族，陜西韓城人，博士，海軍工程大學電子工程學院講師，研究方向：電子科學與技術(shù)。