基于BOPPPS與對分課堂的混合式高頻電子線路課程設計實施

解鋒 劉峰 劉濤 王紅霞

摘?要：BOPPPS教學模式與對分課堂模式是近年來廣泛推廣與應用的先進教育理念。本文研究將兩種教育理念融合實施，以電子信息類課程《高頻電子線路》為例，進行基于BOPPPS與對分課堂的混合式高頻電子線路課程設計，在課堂教學中以BOPPPS+對分課堂模式，課下學習采用對分易平臺實現“亮考幫”模式開展，以促進電子信息類專業人才培養質量的提高。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;對分課堂;融合實施

中圖分類號：G424?文獻標識碼：A

1 概述

《高頻電子線路》課程是電子技術類專業重要專業基礎性課程，課程在理工科類高校的人才培養體系中的作用越來越重要，強調為電子科學與技術及其相關專業的專業課程教學打下堅實基礎的同時，也強化為學生的職業崗位提供充足的基礎知識和專業技能。培養具有較強電子技術創新能力和較高綜合素質的優秀應用型人才是當前國內各高校電子類學科教學改革的共同目標。實踐證明，以學生為中心是促進學生創新能力和綜合素質的重要途徑。近年來得到廣泛應用的BOPPPS與對分課堂教學模式核心思想都是以學生為中心，前者突出課上設計與激勵學生分組討論，后者強調教師與學生共用課堂資源，并有效利用課下時間促進學生提高認知能力。結合兩者優勢，研究探索將BOPPPS與對分課堂混合模式引入《高頻電子線路》課程實施，可以有效促進學生主動學習動能，提高其電子信息類專業綜合素養。

2 BOPPPS與對分課堂概述

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓過程中采用的一種教學模型，其根據教育認知理論提出模型化教學過程設計。BOPPPS模型分為六個階段，分別是bridge-in、objective、pre-assessment、participatory learning、post-assessment、summary等 6個部分[1]。BOPPPS模型有兩個核心：一是強調學生全方位參與式學習而不只是聽講;二是要及時獲得學生的反饋信息，以調整后續教學活動。BOPPPS模型將師生互動作為核心，該理念與傳統的教學方式有很大的區別。傳統的教學模式的核心中是教師，學生一般被動地聽課，不能充分激發學生的積極性和主動性[2][3]。

對分課堂強調個性化學習和理解，在課堂教學實施中采用“精講留白”講授內容框架重難點，采用分組討論與合作學習方式激勵學生主動學習。其中，課堂討論的“亮考幫”模式是其核心組成，“亮”就是“亮閃閃”，反映學生前期課程的收獲，“考”就是“考考你”，是學生通過掌握的內容知識考察同學，相互促進提高的過程，“幫”就是“幫幫我”，是學生在學習或者分組討論中遇到的尚未解決與吸收的知識內容[4]。“亮考幫”作業可以使用信息化教學平臺“對分易”實現，該平臺具有為學生提供課件、視頻等學習材料，收發作業、批改作業分享作業、信息發送、學生溝通等功能，適合多種教學模式，是“對分課堂”的官方教學平臺。

3 課程設計與實施

3.1 總體設計思路

以電子信息類課程《高頻電子線路》實施為例進行課程設計，采用BOPPPS+對分課堂實施進行課上實施，課下使用對分易教學平臺布置常規作業和“亮考幫”作業，進行師生互動溝通等活動，總體設計如圖1所示。

3.2 BOPPPS+對分課堂實施

課上實施階段在BOPPPS模式基礎上融入對分課堂因素，從而優化教學模式，提高教學效率，融合模式如圖2所示。在BOPPPS導入階段，可以將課下使用對分易發布的雷達應用案例視頻圖片作為導入要素，使學生提前進入課堂狀態，促進學生自主思考，提升專業認知度。在制定學習目標時，可以根據學生課下在對分易上完成“亮考幫”作業的情況，適當調整教學目標，從而有針對性進行課上精講，比如學生在高頻小信號諧振放大器分析知識點存在疑問較多，可以在參與式學習中提高教師參與度，提高課上時間資源使用效率。在參與式學習階段，可以更多的采用組間提問質疑的形式完成“亮考幫”中的“幫”，如下圖2所示。

3.3 對分易課下實施

（1）作業情況統計。教師、生生之間通過對分易平臺上傳傳統作業和“亮考幫”作業，教師在線批閱，并將作業情況進行統計。

（2）在線練習：教師在課前準備上節課的知識點題目，在課堂隨機對學生進行測試，并要求學生限時回答，答題情況以圖表形式統計，為教師了解學生學習情況提供指導。

（3）分組及討論：對分易為學生給你提供分組及討論環境，學生可以利用平臺實現“亮考幫”。

（4）微信互動：利用“對分易”為平臺，生生之間、師生之間可以進行相互之間互動，完成作業批改、信息公告、成績通報等功能，對學情信息進行實時掌握。

（5）課堂資源：教師可以將微課視頻、工具書、PPT等講授環節中所需的資料通過對分易平臺上傳到網絡，為學生提供下載服務[5]。

3.4 課程思政

《高頻電子線路》是電子信息類專業基礎課程。開設面廣，對學生影響大，是開展思想政治教育的良好陣地。為踐行“全程育人、全員育人、全方位育人”的理念，在開展教學的實施中，積極發掘思政元素，將專業知識和課程思政有機結合，在知識學習的過程中進行思想政治教育，樹立正確的價值觀，傳播正能量，實現“立德樹人”的教學目標。

4 總結

在課堂開始，可以利用具有吸引力的導入充分調動學生的學習興趣，促進學生快速進入主動學習的狀態;在課堂中間，教師應該幫助學生明確自己現在什么學況下、有哪些學習資源、將要完成什么學習任務;根據前測或摸底，教師以豐富的教學形式使學生積極參與到課堂學習中，使學生主動探索學習、深入學習、創造學習;后測階段主要給教師和學生一個共同反思和提高的機會，學生回顧自己學到了什么，而教師可根據學情反饋思考現授課存在的問題，及時調整后續授課形式及內容;課堂結尾則應簡明扼要，為學生理清知識的脈絡，梳理重點知識點，進一步提升教學效果。總之，師生互動、學生積極參與的學習是整個BOPPPS教學模式的精髓所在。從BOPPPS教學模式來看，以學生積極參與為中心的教學理念設計和教學過程能夠更好地達成教學目標，教師可進一步思考如何激勵學生積極參與到教學過程中，如何讓所有人都達到最基本的課程目標，如何通過及時的調整和改進來達到更好的教學效果，以提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]靖小琴，呼賽平.BOPPPS教學模式在“概論”課堂教學中的應用[J].科教導刊，2017，33（11）：102-104.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]李萍.“對分課堂”教學模式在新聞采訪寫作課教學中[J].教育現代化，2016，（32）：147-148.

[4]孫麗平，田愛香，賀民.“對分課堂”教學方法在高校中的應用[J].菏澤學院學報，2016（6）：106-110.

[5]徐玲，丁曉紅.基于“對分易”教學平臺的成果導向對分課堂[J].教育教學論壇，2018，12.

作者簡介：解鋒（1979—），男，漢族，山東濟南人，博士，海軍工程大學電子工程學院講師，研究方向：電路與系統;劉峰（1977—），男，漢族，山東泰安人，碩士，海軍工程大學電子工程學院講師，研究方向：雷達工程;劉濤（1983—），男，漢族，湖北安陸人，博士，海軍工程大學電子工程學院講師，研究方向：電路與系統;王紅霞（1978—），女，漢族，陜西韓城人，博士，海軍工程大學電子工程學院講師，研究方向：電子科學與技術。