基于大學生創新訓練的教師指導方法探索與實踐

徐燕 桑曉光 吳俊標

摘?要：培養大學生科學素養、增強高校畢業生創新創業和實踐技能是高校教育改革發展的重要目標。本文通過對大學生創新訓練項目的教學指導方式和方法的分析，探討如何有效發揮教師指導作用，以達到創新訓練計劃培養創新型應用人才的教學目的。

關鍵詞：大學生創新訓練;科學素養培養;教師引導作用

Abstract：Cultivating college students scientific literacy and enhancing college graduates innovation，entrepreneurship and practical skills are all most important goals in high education reform and development.This paper discusses how to effectively develop the teachers guiding role，starting from the guiding ways and methods，to achieve the teaching goal of cultivating innovative applied talents of students.

Key words：Innovative training for college students;Cultivation of scientific literacy;Guiding role of teachers

1 緒論

全球知識經濟一體化、國際化發展的不斷深入為我國高等教育事業提出更高要求，尤其是創新人才能力的培養已成為高校發展的重中之重。“大學生創新訓練計劃”作為推動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的一項重要舉措，在促進高等學校教育轉型，推進人才培養模式改革方面發揮積極作用，為有利推動和深化高校教育改革提供源動力。大學生創新訓練項目是指具有教學科研項目和一定工作經驗的高校教師作為指導教師，通過實驗或調查等多種研究形式，指導大學生作為主要項目實施參與者獨立完成的科研訓練項目。一直以來，“大學生創新訓練計劃”在引導學生進入科學研究前沿，提高自身實驗技能，和啟發學生創新意識方面發揮積極作用。大學生創新訓練計劃從項目申報、中期檢查，到項目結題等環節均以學生直接參與的方式開展，同時由專家評委對項目的進展情況和結題成果進行審核與評估，最終評選出校級和國家級優秀創新訓練項目。大學生創新訓練項目旨在通過引導本科生積極參與到指導教師的科研項目，激發本科生對相關專業的科研興趣，最大限度開拓和激發大學生的科研創新潛力。目前，大學生創新訓練項目在國內各高校中已經非常普及。高校教師在大學生創新訓練項目實踐中扮演重要角色，包括對大學生進行知識傳授、鍛煉和培養學生科學創新素質，提升實踐技能等。因此，如何充分發揮指導教師在大學生科研訓練實踐中的指導作用，開發行之有效的指導方式和方法是實現高校培養創新人才的有效途徑。本文擬就如何有效發揮指導教師指導作用，充分發揮大學生實踐能力與創新精神，高效引導項目成員積極開展課題合作研究工作進行探討，為以后進一步做好創新訓練項目的指導提出幾點建議。

2 大學生創新訓練計劃項目現狀

在高等學校“大眾創業、萬眾創新”的教育背景下，高校在培養國家高級專業人才，培養大學生科技創新素質與技能方面發揮突出作用[1]。“大學生創新訓練計劃”項目作為教育部質量工程與本科教學功能“兩個工程”的重要建設內容，在打破傳統教育教學實踐環節薄弱，極易由此導致的學生動手能力不足，科學研究能力較弱等問題方面發揮舉足輕重作用[2]。近年來，由于高校對大學生創新訓練計劃項目的高度重視，大學生創新訓練項目的立項數目具有覆蓋面廣、大學生參與度高等特點[3]。盡管如此，在科研訓練的開展過程中仍存在很多問題，主要表現在以下幾方面：

（1）學生對教師課題了解程度不足。大學生創新訓練項目的研究課題主要來自教師的科研項目，有的學生在申報時由于缺乏對導師實際研究方向的詳細了解，以及缺乏相關理論基礎，導致在課題研究過程中逐漸失去興趣，再加上后期課業考試內容的增多而不得不中途放棄，最終未能堅持完成大學生創新訓練計劃項目。

（2）教師指導方式存在誤區。教師在大學生創新訓練計劃項目中沒有明確的指導方式，導致學生無法發揮自己的創造力。其中一種指導方式是指導教師將課題的研究內容、研究思路完全灌輸給學生，讓學生完全按照固定的實驗設計方案執行，最終演變成教師代替學生來完成項目結題，這種被動型指導方式對培養學生的創新型科研素質十分不利;另一種指導方式是教師指定研究生代為指導，而導師與學生之間缺乏聯系，學生也很少主動聯系指導教師匯報項目進展。這種指導方式會導致學生只是機械性的完成研究生安排的任務，但在實驗的創新設計環節上缺乏指導教師的指導，同樣在大學生創新訓練項目實施過程中沒有將教師的引導作用落實到實處。

（3）最后，由于教師科研任務繁重，對本科生大學生創新訓練項目投入的指導時間不足，良好學術氛圍的缺失導致項目組成員逐漸失去科研興趣。因此，探索出一套行之有效的指導方式與方法，是大學生實踐能力與創新精神得到充分鍛煉的重要保障。

3 大學生創新訓練計劃項目教師指導方式與方法探索

針對上述大學生創新訓練項目不能順利實施的原因，論文將從項目選題，項目實施以及項目結題三個方面，對大學生創新訓練項目中教師指導方式與方法分析進行探討，為探索出行之有效的教師指導方法提出幾點建議。

3.1 項目選題—教師指導學生完成項目選題與任務書制定

大學生在本科階段基本完成了化學基礎知識的學習，不僅精力充沛，而且頭腦較為活躍，此時對科學研究通常具有濃厚的興趣。因此，大學階段是開展本科生科研素質訓練和科研思維拓展的最佳時期。在指導教師對本課題組的主要研究方向和相關科研課題加以詳細講解之后，在對要解決的科學問題有了一定認識之后，學生會帶著極高的研究熱情開展實驗研究工作。盡管如此，指導教師仍然需要不斷與學生溝通，及時疏導學生在實際實驗操作過程中遇到的各種挫折，給予必要的實驗技能的傳授，實現對大學生科研能力循序漸進式的培養。針對研究計劃和課題內容，制定必要的任務書，可以確保課題研究的有序進行。同時，指導教師應針對不同項目組成員的性格特點和擅長方向，分配課題任務，確保項目組成員在項目開展過程中可以互相取長補短，相互促進。本人在開展大學生創新訓練計劃項目中較為受益的方法之一是指導教師在每周開設固定時間的小組討論，開展項目組指導工作，認真聽取學生工作匯報，以確保項目按照任務書時間限制順利開展。

3.2 項目實施階段—指導教師應全過程指導、跟蹤和評價項目進展情況

在立項工作完成之后，學生在項目實施階段扮演主要角色，為項目的實施主體，而指導教師在項目開展過程中起到積極的引導作用。由于教師在項目創新性和經驗方面遠多于學生，在專業知識技能和科研思維方法方面也高于學生，因此，教師必須充分發揮積極引領作用，定期組織項目組成員開展學術討論工作，對項目準備期、實施期以及最后總結階段進行全面的跟蹤和合理評價。尤其要引導學生對項目的創新性進行正確分析、提煉和總結;在具體實驗技能上，一定要手把手指導學生，培養學生將來獨立從事科學研究的實驗技能，也是促成學生更快主動融入科研項目的重要保障。鼓勵學生采用靈活的研究方式，對比分析不同的研究方法，充分鍛煉和培養學生的創新性思維。

經過這樣的嚴格訓練，在項目實施一段時間之后，指導教師應引導學生學會對自身實驗結果開展正確分析與評價，并對后續實驗內容做出合理規劃與嘗試，直到最終順利完成大學生創新訓練計劃項目。

3.3 項目結題—指導教師指導學生開展項目成果的總結與研究論文的撰寫工作

大學生創新訓練計劃的結題工作的順利完成一方面可以讓本科生產生很強的獲得感，增強科研自信，進而對科學研究產生濃厚的興趣，這個過程將使學生會受益終身;另一方面，如前所述，大學生思維活躍，指導教師對學生研究成果的正確與積極引導，對發揮學生的科研創新思維至關重要。因此，通過學生對科研成果的匯報與總結，可以進一步激發學生的科技創新能力。最后，指導教師在論文撰寫工作方面，應詳細指導學生從研究課題的研究背景出發，在撰寫過程中充分突出研究工作意義與創新性，從而更加高效地規范學生科技論文寫作習慣和提升科技論文撰寫能力，對培養學生將來獨立從事科研工作，完成科技論文專業具有重要意義。

4 結語

大學生創新訓練項目是培養本科生科技創新能力和科研思維的有效載體，在項目訓練期間，采取靈活的研究方式，全方位的跟蹤指導和良好實驗技能的傳承，不僅可以培養學生的科研能力，同時最大限度激發學生的創新性科研思維，使學生可以收獲理論知識以外的科學研究能力的提升，并學會運用理論知識去解決實際問題。通過不斷探索與完善創新訓練項目中教師指導方式，將充分發揮高校教師在培養大學生創新意識、團隊合作精神、嚴謹科研態度和綜合實踐能力方面的積極作用，將使高校在培養優秀創新人才方面收獲更顯著的成效。

參考文獻：

[1]賈馮睿，黃瑋，等.高等院校大學生創新創業訓練計劃項目管理模式的探索—以遼寧石油化工大學為例[J].大學教育，2016（03）：169-170.

[2]趙倩.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索—以廣州美術學院為例[J].佳木斯職業學院學報，2013（6）：231-232.

[3]高捷，楊西強，印杰.以創新實驗計劃促進高校人才培養模式改革[J].中國高等教育，2008（z3）：12-14.

基金項目：理學院2020年本科教育教學改革研究項目的研究成果

作者簡介：徐燕（1984—），女，蒙古族，內蒙古通遼人，博士，副教授，研究方向：高等化學教育研究;桑曉光（1980—），女，遼寧沈陽人，碩士，講師，研究方向：高等化學教育研究。