地方綜合性大學軍事課育人模式研究

趙景會 張天兆 張秀梅

摘?要：高校軍事課程是大學生的一門必修課，為增強大學生的國防觀念、民族精神有重要的作用，本文建立“翻轉課堂——教學閉環”育人體系，希望可以升級教學育人模式，提高教學質量。課前線上設計問題，預習調研，查閱資料。課中線下合理設計，答疑解惑，師生互動。課后線上反饋，指導下一次課程設計，形成教學閉環結構，良性循環。通過改革合理的軍事課教學模式，提高學生軍事課教學效果。

關鍵詞：軍事課;育人模式;教學閉環

我國的高等學校的教育體系，包括養成教育和智力教育。軍事課在高等學校的設置，是新生入學教育的必修課程，是重要的基本素質養成教育。很多大學尤其是地方綜合性高校，把軍事課程的學習納入新生入學教育環節，對于來自天南海北的大學新生，參加軍事課程的學習可以培養愛國情懷，端正正確的世界觀、價值觀和愛情觀;可以在復雜的社會生活中，明辨真偽善惡，可以改正一些缺點和不良習慣，更快適應大學生活，更好步入社會。軍事課對于每一所高校，都是非常重要的一門課程。

一、大學軍事課開設的意義

（1）學好軍事課不僅是大學生應當履行的義務，也是大學生接受軍事學習和軍事訓練的權力，國家政策規定，各級高校尤其是地方綜合性高校，一定認真做好軍事課的講授工作，學時不能打折扣，學習效果要提高。軍事課成果國家政策規定必須開設的公共必修課[1]。通過實施軍事課程可以幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，直接影響著大學生的思想教育水平，對落實立德樹人根本任務有著重要的意義。

（2）開設軍事課是大學生求知的需求。軍事課上講解的相關軍事理論知識讓大學生真正的了解中國，了解到當代中國強大的國防力量。正規的軍事課講授可以幫助大學生樹立正確個人國家安全觀，增強大學生的民族自豪感和自信心，切真的感覺到我國軍事實力的增強。并且增強自身綜合素質和能力，強化國防意識，培養他們勇敢頑強的性格，樹立敢于迎接挑戰的信心。

二、國內大學軍事課授課模式現狀

（1）增加軍事課程實踐。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，在課堂上講授客觀的軍事理論知識固然重要，然而利用直觀的軍事歷史實物，以及實踐基地，對大學生進行軍事主題教育乃至愛國主義教育更為重要。當代大學生，對于理論知識的儲備充足，尤其是現在軍事書籍、軍事影音資料、軍事視頻影視作品、軍事信息公眾號等自媒體發達，大學生獲取客觀軍事理論知識渠道多，范圍廣。但是對于非軍人員來說，尤其是社會閱歷比較少的大學生來說，能夠在紛繁復雜的各類信息中，排除錯誤信息，有篩選正確信息的能力和政治敏感度，是至關重要的。在當前的軍事課程中，理論知識正確性不容置疑，然而刻板的講授內容不能夠激發大學生的興趣，課堂講授效果有限，實踐類體驗不足，甚至沒有基地等平臺。對于學生來說，沒有切身的感受，教學效果差強人意。所以設置軍事實踐基地授課的模式，勢在必行。

（2）增強軍事課師資力量。俗話說：“德高為師，身正為范”，對于軍事課教師的素質要求是非常高的，地方綜合性大學軍事課一般由學校武裝部承擔課程，有從軍經歷的教師數量不足;沒有從軍經歷的教師在講授軍事理論課程時，又沒有很高的威信。所以可以勝任軍事理論課的教師人數嚴重不足，有的地方性綜合大學甚至只有2—3名有從軍經歷的教師，卻要承擔近5000名新生的軍事課任務，以及高年級的軍事實踐類任務，同時負責組織新生軍事訓練，教官培訓考核，軍訓匯演等繁重的管理工作，以上情況導致每位教師承擔的教學量過大。所以在增強師資力量的同時也要改進教學的方法。上課在按照PPT進行講解的同時也要增強與學生互動性，激發學生對課程的學習興趣，提高教學質量。

三、新型大學軍事課育人模式構建

由于現在軍事課育人模式亟待升級，育人方式面臨改革，課堂建設模式不能滿足新型教育教學的需求。本文章構建如下教學模式，通過課前預學提問—課中解答討論—課后調研反饋指導下次課的課前布置—下次課課前反饋課外資料—第二次課課中解答討論第一次課的反饋，形成閉環。同時結合每節課的閉環反饋，對于學生的平時學習成果有更合理的量化評價，結合期末考試的考核，形成更加合理的綜合評價體系，健全軍事課的育人模式。

如上教學模式，在課前線上設計問題，預習調研，查閱資料。線下合理設計，答疑解惑，師生互動。課后線上反饋，指導下一次課程設計，形成教學閉環結構，良性循環。具體設計如下：

（1）課前線上設計問題，預習調研，查閱資料。課前通過“智慧樹”等教學軟件，進行課前學習資料發放和調研，有利于學生在課前進行充分自學，大致了解學生對于本節課內容的知識盲點和興趣點，大學生帶著疑惑和疑問，步入課堂。“智慧樹”軟件是一款社會商用學習平臺，基本功能教師免費試用，學生免費學習。網絡教育空中布置作業，學分認證，是一個比較好的在線互動教育學堂。運用智慧樹的“學習任務”功能發布課前學習資料，學生通過自學，提交自己的閱讀感想，提出疑惑之處以及感興趣的知識點，教師通過教師客戶端，可以在課前了解到學生的自學情況，以及需要課堂講解的知識點，從而做到有的放矢，因材施教，課堂的針對性更強，符合當代學生的學習需求，課堂效果一定更好。

（2）課中線下“課堂翻轉”，答疑解惑，師生互動。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。”[2]請軍事前輩現身說法，座談討論。課中現場講解經典軍事事例分析和我國國防新的思想進行講解，運用軍事理論家張召忠的比較有趣味性的講解方式，在兼含幽默風趣的同時，能夠將非常專業的軍事理論知識用簡單易懂的語言描述出來，并且能將中國古代軍事理論和現代中國國防相結合。同時結合現場的同學座談和討論，學生的參與感強，參與度高，課堂效果好。

（3）課后線上反饋，指導下一次課程設計，良性循環。課后通過“問卷星”進行問卷調查或者“智慧樹”課后討論或者課后作業功能進行學習情況反饋。有利于對學生課堂學習情況進行摸底調查，對于學生課堂上未理解和消化的知識點，在下一次課程中進行解答，形成教學閉環結構，良性循環。問卷星是社會一款商用專業問卷調查平臺，眾多模板免費使用，可通過微信、企業微信、朋友圈、QQ、郵件、短信等平臺分享分發，自動數據統計分析。

（4）通過如上的“課前—課中—課后—反饋N2課前”教學閉環模式，可以提高教學知識點的針對性和課堂教學的有效性，同時可以提高學生課前、課中、課后的學生參與度，對于參與痕跡，軟件可以完整記錄，有利于學生平時成績的量化考核，通過數據量化，可以提高學習不積極的學生的課程參與熱情，實現全員提高學習效率。綜合期末課程考核，更加合理地評價學生的課程學校效果。形成完整的軍事課育人模式改革。

四、結語

從心理學角度看，初高中時期是世界觀、價值觀、愛情觀初步形成的階段，而大學階段是大學生三觀確定的階段[3]。在大學階段的素質養成教育特別重要，尤其是軍事課，與政治素養課一起，承擔著教學育人的重要教學任務，有效的軍事課課程教育和學習，對于地方性綜合高校的教育職能，有舉足輕重的作用，也勢必對軍事課的教學效果提出前所未有的新要求。尤其是在地方性綜合大學中，學校內文管農工理各大類學生的男女比例不同，生源來源區域不同，導致地方綜合性大學入學新生的綜合素質也有較大的差異。軍事課育人模式的合理設置，勢在必行。本文對傳統的軍事課教學模式進行了合理地分析和解讀，提出“翻轉課堂”“教學閉環”的育人模式，結合軍事課中生動講解現代軍事內容，以及世界軍事強國的軍事發展史，現代戰爭的歷史和現狀的講授，可以幫助大學形成端正的世界觀、人生觀和愛情觀，達到教書育人的教學目的。

參考文獻：

[1]張加亮.國防教育與大學生民族精神培育探析[J].教育與職業，2012（02）：54-55.

[2]趙景會，張鳳文.半軍事化管理模式融入大學生管理的思考[J].經濟師，2018（01）：192-193.

[3]李剛，于丹，董海，楊凱涵，李國輝.用雙重道德人格看大學生文明教育的完善[J].經濟師，2020（02）：159.

基金項目：2019年佳木斯大學——基于新《普通高等學校軍事課教學大綱》的高校軍事理論課育人模式研究（項目號：SJGY20190642）

作者簡介：趙景會（1970—），男，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士，佳木斯大學副教授，研究方向：大學生思想政治教育研究;張天兆（1977—），男，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士，佳木斯大學講師，主要從事學生思想政治教育和管理工作;張秀梅（1981—），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士，佳木斯大學副教授，研究方向：思想政治教育研究。