新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建探析

摘?要：新建本科院校在學科建設(shè)、專業(yè)精耕、師資隊伍、校企合作等方面，都與建校已久的高校存在著一定差距，但在新時代新的發(fā)展期，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中卻存在彎道超車的可能性。新建本科高校利用應用型人才培養(yǎng)的本土化基地，深化課程建設(shè)的層次，推行“實踐先行、理論支撐”的產(chǎn)創(chuàng)融合模式，打造全過程、系統(tǒng)化、模塊化的課程體系，構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系，厚植“終身學習”和尊崇“企業(yè)家精神”的文化氛圍，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，在完成對學生主體多元化培養(yǎng)的同時，也就達到了對傳統(tǒng)教學過程的重構(gòu)，完成了多層次、多類型的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新建本科院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系構(gòu)建

一、新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的短板

新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的落實上，對標國內(nèi)雙一流高校，難以突出自身的特點。首先，在課程體系的建設(shè)上，采用了拿來主義，將雙一流高校結(jié)合“新工科”的創(chuàng)建的課程體系和實踐形式，進行復制和粘貼，受制于各種資源限制，徒有其形而無其實。其次，新建本科院校更加關(guān)注本科合格評估指標體系，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建，注重外在硬件配置，如辦公用地、項目引進、參加眾創(chuàng)賽制，但對課程設(shè)置、教育培訓、體系建設(shè)等難以做到深入研究，長遠謀劃。再次，新建本科院校多為地方院校，受地方行政指令、財經(jīng)及人才限制，即便有思考有規(guī)劃有方案，落實起來，周期長，運轉(zhuǎn)效率低，往往高校領(lǐng)導班子的任期內(nèi)沒有完成的，變動領(lǐng)導后難以繼任推動，使得新建高校的課程體系建設(shè)特點不夠突出。

除了新建本科院校自身的短板，國家的戰(zhàn)略落實到地方，地方政府的認知和落實力度、速度、韌度也是千差萬別的。盡管不再以經(jīng)濟發(fā)展指標作為地方政府政績考核的要點，但地方發(fā)展從來沒有脫離過政績考察，無論經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，拉動內(nèi)需的大循環(huán)，還是精準扶貧，地方政府的重點總在民生的現(xiàn)實關(guān)照上。“人民滿意不滿意、答應不答應”的民意驅(qū)馳地方政府在當前和長遠利益的度量和兼顧中，輕重緩急以當下最重要的問題為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有占據(jù)足夠的分量，處于次要地位[1]。

社會的反響代表了大眾的認知，一方面，精英人物和企業(yè)家大聲疾呼創(chuàng)新教育和教育改革，推動社會變革;另一方面，選擇就業(yè)而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，仍然是大多數(shù)家庭、父母秉持的觀念。阻力大，投入小，也成為新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的障礙。

二、新建本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的優(yōu)勢

在當前特殊時期下，切實讓每一個人都加深了對全球化的認識，經(jīng)濟的停擺使倒閉潮、失業(yè)潮此起彼伏，在挑戰(zhàn)中存活下來的，都是把危機作為契機，進行創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的典范。全球范圍內(nèi)的MOOC（慕課）、網(wǎng)課、云課、雨課堂、網(wǎng)上會議、視頻課等，讓各階段、各層次的學生接受了不同的場景、教育和觀念。這未嘗不是一次大洗禮，只要新穎有特色、能夠滿足人們需要的，合規(guī)合法的創(chuàng)造、營銷就會有人買單，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)向帶動教育的觀念更新、思考變化，體現(xiàn)了模式轉(zhuǎn)換、教法多元、課程融合，題材廣泛、全球一體等新特點，常態(tài)化檢驗和淘汰了許多，同時也開啟和轉(zhuǎn)變了許多，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了最好的詮釋，新建本科院校爆發(fā)出如下新優(yōu)勢：

第一，新建本科院校大部分屬于地方高校，與所處地域的經(jīng)濟、社會、文化和傳統(tǒng)密切相關(guān)，生長于地方，服務于地方，與地方政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、發(fā)展規(guī)劃的融合更強，辦學理念和辦學目標，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中與地方的經(jīng)濟社會發(fā)展黏合和“融合”加強。

第二，新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建與實踐演習處于探索階段，以前只是模仿其他本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，只看到課程開設(shè)的必修課、選修課、通識課、重創(chuàng)空間、孵化園等，條塊分割，“融建”不足。特殊時期過后，會強調(diào)自身特點，觸動聯(lián)建聯(lián)創(chuàng)開關(guān)，挖掘自我底蘊，關(guān)注自我生態(tài)鏈建設(shè)和課程頂層系統(tǒng)設(shè)計，打破條塊，將特長和優(yōu)勢駐入聯(lián)建聯(lián)創(chuàng)。

第三，新建院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是全方位的構(gòu)建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程區(qū)別于傳統(tǒng)應試課程，是與創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為串聯(lián)的實踐過程，課程體系設(shè)置和論證需要分層解構(gòu)、分層指導，相互聯(lián)系和進階的“融通”性得到重視。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在“創(chuàng)”的實踐過程中，將與本地、本土的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)聯(lián)合，實踐融入性的“融創(chuàng)”會進一步提升。區(qū)域、地域的特點和優(yōu)勢會更加明顯。

第五，創(chuàng)新不僅是地域的，也是全球一體化的一部分，既是一個基礎(chǔ)研究引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的過程，研、學、產(chǎn)的一個過程，又是一個創(chuàng)、學、賽的過程，國際形勢變化快，淘汰率高，競爭與挑戰(zhàn)激烈，以生存和社會效益為評判標準，“融變”靈活，大浪淘沙，如履薄冰的險境逼迫新建本科院校更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐和保障體系的找尋和建設(shè)。

三、新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑

首先，新建本科院校服務于地方經(jīng)濟社會建設(shè)的應用型性質(zhì)，決定了必須將“融合”“融建”“融通”“融創(chuàng)”“融變”作為一個整體進行統(tǒng)籌規(guī)劃頂層設(shè)計，并將這種理念上升到踐行的教育目標和學科建設(shè)中[2]。加強與地方政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的“五融”導向，構(gòu)建整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實踐，將高校培養(yǎng)人才的使命與自身轉(zhuǎn)型提升的需要結(jié)合起來，將新建本科院校的進步置于經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)調(diào)整的大變革中，置于我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)戰(zhàn)略下，在新一輪的實力賽制奔跑中，創(chuàng)新中換擋，變動中凝聚力量，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，力爭弱鳥先飛，后來居上。

其次，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的分層結(jié)構(gòu)，借鑒美國、日本、德國等國家先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，結(jié)合國內(nèi)先行先試院校的經(jīng)驗，進行區(qū)域化本土化改進。本科四年，大一設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為必修課，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)項目為選修課程，進行創(chuàng)新思維培養(yǎng);大二開設(shè)選修課、通識課，吸引有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，采取“三進三出”法，行業(yè)專家進課堂，專業(yè)研究進實訓，創(chuàng)新創(chuàng)意進苗圃，出去到社會，出去到車間（工地），出去參觀模擬，作為強化課程和加速課程。大三開設(shè)專業(yè)課和通識課，如《營銷基礎(chǔ)與策略》《企業(yè)融資》《成長型企業(yè)管理》《資本風險和升值》《團隊籌建于管理》等課程，夯實創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，也可以選擇資格證書模式和專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計模式對學科教學過程進行重構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力;同時，針對問題培訓，針對困難輔導，真對方案提升，在實踐中與產(chǎn)業(yè)或跨行業(yè)聯(lián)營，在孵化園中涵培或大賽中選拔。大四，以“熱情”“激情”為主題，啟動實體創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，解構(gòu)連鎖經(jīng)營授權(quán)和分銷途徑等實用性課程，并進行工商、稅務、法律、管理、實行接觸答疑輔導，加速進程，打通關(guān)節(jié)，進行落地孵化，考察運營融通。通過四年教育和實踐，基本形成全過程、系統(tǒng)化、模塊化建設(shè)的層次構(gòu)架和鏈接閉合。

當然，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，離不開強大的師資團隊和差異化的產(chǎn)業(yè)導師，以前這是制約新建本科院校發(fā)展的瓶頸，但互聯(lián)網(wǎng)上高校同盟，產(chǎn)業(yè)間建設(shè)的產(chǎn)創(chuàng)聯(lián)盟平臺，以及SYB＼＼SIYB企業(yè)家協(xié)會、企業(yè)經(jīng)營機關(guān)協(xié)同等，為新建本科院校提供了師資搭配和指導，并對師資資質(zhì)和結(jié)構(gòu)進行把關(guān)推薦。善于利用產(chǎn)業(yè)平臺、企業(yè)平臺和社會平臺，選拔具備行業(yè)領(lǐng)域知識、實踐經(jīng)驗豐富、解決難題有辦法、懂管理、能攻關(guān)的指導人員，建立多元導師制，真正能夠指導學生做到融創(chuàng)匹配。

再次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程體系的建設(shè)中與學科建設(shè)一定是同步共進的，“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)課”學科是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)領(lǐng)域，離不開商業(yè)知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)計劃制作和市場營銷的技能教育，但只有技能教育是不夠的，按照“實踐先行、理論支撐的規(guī)律，以技能提高為主的實踐綜合教育活動[3]”，需要通過動手實操、企業(yè)反饋、市場檢驗、盈利能力來說明，因而，保持動態(tài)的校企合作，在產(chǎn)創(chuàng)中擴大實訓中心、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、龍頭企業(yè)在高校校園內(nèi)的培訓活動，聯(lián)合培養(yǎng)調(diào)整、駕馭知識與技術(shù)結(jié)合的能力，市場應變能力，是必須堅持不可動搖的。

最后，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐支撐體系。新建本科院校首先自己要建立校園內(nèi)的支撐保障體系，從課程設(shè)置學分、創(chuàng)新附加或抵免學分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學制、創(chuàng)業(yè)補貼等多方為學生提供支撐，同時，落實地方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的持續(xù)良好發(fā)展勢態(tài)。學習深圳、廣州、上海的多類型管理體制，按照創(chuàng)業(yè)學科建設(shè)的聚焦模式，實行同類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集聚合攏，確保資金支撐，形成強勢出擊，打造獨角獸模式。也可以學習京津一體化輻射模式，發(fā)揮中心團隊的核心功能，吸引非核心團隊外圍擴散，以層級擔保分散風險，進行多層面政策激勵，多渠道的資金保障。支撐體系還覆蓋了創(chuàng)業(yè)前后的高水平服務，比如：概念證明中心的推介，種子公司的孵化，以及知識產(chǎn)權(quán)的保護申請，強有力的校友資源和網(wǎng)絡(luò)等等。

我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度越來越高，不斷深化的教育體制改革、靈活就業(yè)和人才流動機制的政策支持，就業(yè)服務和創(chuàng)業(yè)服務體系不斷完善，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了沃土環(huán)境。素質(zhì)教育和終身學習教育也逐漸被接受，成為大學生甚至青壯年的共識。“真正的創(chuàng)業(yè)，其實是一個終身學習過程”，在這一過程中，提升的不僅僅是學識，更是創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的精神境界，培養(yǎng)的是永不言敗的企業(yè)家精神和百折不撓的堅毅人格，這是我們的民族彌足珍貴的性格。隨著我國小康社會建設(shè)目標的完成，社會文明之風，寬容度也在不斷提升。大學生主體的多元化發(fā)展，必將為國家貢獻多層次、多類型的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]王仁勇.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及短板[J].高教學刊，2018（12）：41-42+45.

[2]鄭國軍.新建本科院校提升學科建設(shè)水平的關(guān)鍵要素探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2020，36（06）：11-17.

[3]劉振亞.美國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化對我國的啟示[J].中國高教研究，2014（02）：52-55.

基金項目：2019年鄭州工程技術(shù)學院教育教學改革研究與實踐項目資助“新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐的探索”階段性成果（項目編號：ZGJG2019051B）

作者簡介：王蘇琪（1970—），女，漢族，河南南陽人，碩士研究生，鄭州工程技術(shù)學院教授，研究方向：思想政治教育與馬克思主義理論。