金磚國家開放教育資源的信息生態系統研究

摘?要：金磚國家開放教育資源的信息生態系統是開放教育資源生存與發展的環境。本文梳理了開放教育資源的內涵，并將開放教育資源分為強開放教育資源和弱開放教育資源，強弱的區別在于能否讓使用者參與開放教育資源的修改和重建。構建了金磚國家開放教育資源的信息生態系統，系統主要包含檢索平臺、內容平臺和教學平臺三個模塊。檢索平臺重在提供元數據的搜索環境;內容平臺關注開放教育資源的開發、共享與授權;教學平臺強調開放教育資源的篩選、采納和利用。

關鍵詞：開放教育資源;信息生態系統;開放許可;元數據

Abstract：The BRICS information ecosystem of open educational resources is the survival and development environment of open educational resources.this paper analysis connotation of open educational resources，and divides open education resources into strong open education resources and weak open education resources.The difference between strength and weakness lies in the possibility of allowing users to participate in the revision and reconstruction of open education resources.This paper focuses on the construction of open information ecology system of the BRICS open educational resources.The system mainly includes retrieval platform，content platform and teaching platform.Search platform focuses on providing meta-data search environment.Content platform focuses on the development，sharing and authorization of open education resources.Teaching platform emphasizes the selection，adoption and utilization of open education resources.

Key words：Open Educational Resources;Information Ecosystem;Open License;Meta-data

一、問題的提出

金磚國家教育資源的開放發端于開放存取運動、遠程教育運動和開放源代碼運動，強調開放和免費共享，將教育資源作為公共產品在網絡中進行分享和傳播，以及修改和重建。聯合國教科文組織（UNESCO）2009年指出，開放教育資源是公共領域或釋放知識產權許可的教學、研究資源，允許教師、學生和自學者免費使用和傳播。[3]金磚國家開放教育資源已成為填補金磚國家教育鴻溝，助力教育公平和推動教育創新的重要力量。

開放教育資源的重要性日益凸顯，開放教育資源也成為學者研究的熱點領域。然而，當前關于開放教育資源的研究，重點關注開放教育資源的建設、共享機制與實施案例，很少從全盤的視角把握開放教育資源開發、建設和利用的信息生態系統。事實上，如何將開放教育資源有序地生產、組織起來，合理地傳播和分配，最終被人們利用并實現教育創新顯得更為重要。而信息生態系統正是調節開放教育資源生產、傳播和利用時所需的人、物和環境的關鍵，實施開放教育資源信息生態系統的研究勢在必行。

二、開放教育資源的內涵與強弱分類

Tuomi2013年指出，一些物品訪問的人越多，越能體現其價值，用的人也會越多。[2]開放教育資源是基于此觀點而成長起來的，是教育資源充分發展與共享的結果。

（一）開放教育資源的內涵

開放教育資源的類型較多，既可以是單個照片，也可以是一學期或一學年的完整教學設計，包括交互式網站的文本和練習冊，視聽材料和培訓單元。韋勒（Weller）將開放教育資源區分為由個人制作的低成本小型開放教育資源，以及由大型教育機構生產的教育資源。[4]教師制作的學習材料，通常集成網上或其他信息源的學習素材，作為家庭作業或課堂練習。大型教育機構生產的教育資源需要相關機構進行專業維護，通常由公立機構或私立公司負責建設和管理，一些數據庫覆蓋與教育相關的所有主題，另外一些數據庫限制了主題范圍。當然，教師可以通過現存的學習網站和專業數據庫，上傳并共享他們的學習材料。[5]

（二）開放教育資源的強弱分類

開放教育資源可以分為弱開放教育資源和強開放教育資源，對應信息生態系統的功能略有不同。弱開放教育資源與強開放教育資源，也稱開放教育資源的弱定義與強定義。開放教育資源的弱定義將可用性和可訪問性作為必須的標準。一個典型的弱定義是OECD2007年提出的，開放教育資源包括學習內容、開發、使用和傳播內容需要的軟件工具，免費公開地提供給教師、學生和自學者，可以在教學、學習和研究中利用和重用。[6]弱開放教育資源強調資源的利用和傳播。開放教育資源的強定義更加關注開放教育資源共享的方式，包括編輯權、再加工權和重新共享權。希爾頓（Hilton）用“4Rs”模型概括了開放教育資源的強定義，指出開放教育資源的共享方式為：重用（Reuse）、修改（Revise）、重新混合（Remix）、傳播（Redistribute）。[7]強開放教育資源更加強調知識的再生產。

三、開放教育資源信息生態系統的要素與價值鏈

（一）要素

開放教育資源的信息生態系統是開放教育資源生存與發展的支撐環境，涉及到國際組織、政府部門、公司企業、學校、出版社、資金贊助方、圖書館、分享資源的個人和使用者等不同責任與訴求的各類利益相關者，不僅包含網絡服務器、路由器以及傳輸路徑等各種硬件設備，更重要的是包含各種網絡服務的軟件系統，以及與之相關的一系列復雜的價值鏈功能，如產生信息、共享信息、篩選和利用信息等，共同構建生產和傳輸信息資源的環境。在這樣一個生態系統中，信息提供者彼此協作，共同遵守接口內容和元數據標準，合力促進開放教育資源的建設、傳播和利用。

（二）價值鏈

傳統教育資源的建設和傳播是一個較為復雜的過程，依賴于供應鏈中的多個環節，最后到達學習者手中。以一本紙質圖書的供應鏈為例，一本紙質圖書不只是從作者傳遞給讀者，還包括出版商，負責印刷和生產;發行商和書店，負責圖書的流通和銷售。數字時代，傳統教育資源的價值供應鏈略顯笨拙，Richter等人2014年描述了數字學習產品價值供應鏈的變化。[1]開放教育資源的價值供應鏈變得更為簡單，甚至已經不是那樣明顯，生產、傳播、檢索的過程幾乎是無縫銜接，大多數功能的實現均由背后的網絡決定。但開放教育資源也絕不是簡單地將資源上傳到網絡，不需要任何公立或私立的中介實體，讀者便可在網絡中檢索到。開放教育資源的供應鏈同樣包含多個問題，例如，開發教育資源如何開發？能否被他人發現或怎樣被他人發現？是否與其他資源相連或怎樣與其他資源相連？教育資源怎樣到達課堂？

四、開放教育資源信息生態系統的功能

開放教育資源的信息生態系統包括開發、授權、共享、獲取、采納、應用等階段，主要包含檢索平臺、內容平臺和教學平臺三個功能模塊，強弱開放教育資源的信息生態系統略有不同，主要區別在于信息生態系統是否能讓使用者參與內容的修改和重建。

開放信息生態系統是開放教育資源生存與發展的大環境，包含3個基本功能平臺：一是用于教師檢索教育資源的檢索平臺。二是提供各種教育資源的內容平臺。三是用于教師課堂教學的教學平臺。這三個功能可以集成，也即教師在一個平臺中完成資源檢索、內容發現和課堂教學。信息生態系統的三個基本功能滿足了弱開放教育資源的目標和標準，關注資源的提供和檢索。強開放教育資源同樣擁有這些功能，但用戶還可以積極反饋新的或修改過的資源、元數據、鏈接和標引到系統中。上圖顯示了強開放教育資源如何依靠教師獲得的反饋信息，進一步充實系統。教師可以通過檢索平臺增加元數據，通過內容平臺共享資源，通過教學平臺創建資源。在web2.0的環境下，越來越多的用戶變成了互聯網的作者，同樣，開放教育資源的使用者也會盡可能多地變為開放教育資源的開發者。

（一）檢索平臺

在開放教育資源的信息生態系統中，檢索平臺起著關鍵性作用，是所有相關內容平臺的門戶。雖然世界范圍內已經存在幾個優秀的開放教育資源庫，但均需要強大的搜索技術定位與獲取這些資源。軟件與信息工業協會2013年的報告指出，當前的開放教育資源庫還沒有易于采納和使用的通用機制，希望開放教育資源應像商業資源一樣容易被人發現和使用。

為了找到參考資料，教師必須使用搜索引擎，通常訪問一個整合各資源提供商的一站式檢索平臺。一站式檢索平臺將提供元數據的搜索環境，以便更容易發現需要的信息。元數據有三種來源：一是專業的編輯人員，就職于私立機構或公立機構，這些機構或者由政府內部運行，或者由公立或私立機構管理，編輯人員以兼職或全職的方式參與查找和評估網絡教育資源;二是用戶生成的內容，主要由教師自愿提供，屬于強開放教育資源的范疇;三是來自于Web挖掘，自動提取從網絡平臺檢索的內容的元數據。自動挖掘機可以發現提供了CC認證的資源。當然，網絡挖掘從內容平臺抓取信息最寬廣，也最容易。來自于教師的用戶生成內容是最有價值的資源，特別是在提高教育元數據的鏈接上影響力較強。編輯團隊在糾錯和豐富元數據內容上最為有效。另外，在開放教育資源的信息生態系統中，檢索平臺必須包含共享機制，能夠與其他檢索平臺共享元數據。美國教育出版與知識共享協會（the Association of Educational Publishers & Creative Commons）發起了學習資源元數據倡議（The Learning Resources Metadata Initiative，簡稱LRMI），幫助創建內容資源的鏈接網絡。越來越多的開放教育資源庫由競爭轉向合作，建立資源交換機制，旨在增加高質量的資源庫存。

（二）內容平臺

內容平臺包含功能為開發、共享與授權，開放教育資源總量的積累離不開開放教育資源的開發與共享，開放教育資源的可利用程度取決于開放教育資源的許可類型。內容平臺中的開放教育資源，教師或學生通過網絡下載，可以在教學平臺中使用。

1.開發

開放教育資源內容平臺的開發主體有兩類，一是團體，通常包括高等教育機構、社會非營利組織，還可以是國家層面的公立組織，團體主要建立大型的開放教育資源系統和平臺。普通的開放教育資源內容平臺通常會集成幾個優秀的開放教育資源庫，如MIT的OCW，美國Rice大學的Connexions，美國知識管理研究協會（ISKME）創建的OER Commons等。二是個人，通常為高校教師，在自身專業領域將教學、研究成果轉化為開放教育資源。教師將開發的開放教育資源提交到網絡平臺方便學生利用。在互聯網上，知識的發布和傳播不依靠額外的專業技能，而是取決于發布人的意愿。

2.共享

開放教育資源共享的通常做法是，教師在系統中共享教學大綱、作業、可視化課件、教學模塊和相關材料，或者提交到機構知識庫或開放教育資源庫中。馬爾德（Mulder）2013年指出，開放教育資源的共享是一個系統工程，離不開國家政策的鼓勵和支持。[8]“開放教育資源運動”的支持者強調，開放教育資源可以視為老師相互交換觀點和內容的代理人，應該授予更加廣泛的權利以促進共享文化，但真正愿意分享資源的教師很少。Schuwer2014年的調查顯示，不到3%的調查者愿意共享其資源。[9]Pirkkalainen等人深入分析了教師共享教育資源的動機，指出教育資源共享的障礙在于缺乏有效的組織支持，教師的語言障礙和文化障礙，以及教育資源的質量問題。[10]

3.授權

開放教育資源的內容平臺必須確定其開放許可類型，也即對開放教育資源授權。開放許可不等同于免費在線訪問，也不等同于釋放版權，不同的開放許可類型對應不同的權利。開放許可共包含6類權利：一是署名權（Attribution），通常用BY表示，使用者必須按照作者或授權人所指定的方式，保留其姓名標示。二是相同方式共享權（Share Alike，簡寫為SA），使用者的衍生產品必須遵守原作品相同的授權條款，即使用相同的許可證發布。三是非商業用途（Non-Commercial，簡稱NC），不能用于商業盈利。四是禁止演繹權（No Derivatives，簡稱ND），不得修改原作品以及再創作衍生作品。由于98%的授權者都要求署名，而ND和SA互相排斥，簡化后僅有6種權利組合。分別是CC BY、CC BY-SA、CC BY-NC、CC BY-ND、CC BY-NC-SA、CC BY-NC-ND。用戶根據許可類型要求合理訪問內容平臺的資源。

（三）教學平臺

教學平臺包含的功能有篩選、采納和利用。用戶從內容平臺的海量開放教育資源中，選擇真正需要的資源，用于實際課堂教學，或完成特定的教學項目。強開放教育資源中系統還應提供用戶創建新資源的功能。

1.篩選與采納

教學平臺是對開放教育資源進行甄別過濾，最終選擇用戶真正想要的教育資源，以輔助各種教學活動。開放教育資源能否到達課堂，取決于用戶的偏好和需求，以及用戶對開放教育資源的評估。資源從獲取到采納需要對資源進行過濾，用戶應根據不同需要選擇合適的資源。用戶可能包含正在創作開放教育資源的作者和正在使用開放教育資源的使用者，創作者與使用者的資源需求各不相同。對高等教育機構而言，每個機構或部門的教師、學生有不同的特點，對開放教育資源的需求和理解差異較大。例如，一個嘗試翻轉課堂的教師可能會對各種不同類型的開放教育資源感興趣，使用視頻資源、音頻資源，而某些教師和教材評定委員會成員未必對開放許可的數字教材感興趣。生態系統應面向用戶群體，關注其使用的資源類型及專業領域，評估開放教育資源的有用性。同時識別用戶資源決策的過程、價值取向，深入了解用戶的資源需求，積累用戶偏好，真正為用戶的資源搜索與利用提供個性化服務，以提升資源的利用率。

2.利用

教師利用的開放教育資源不僅包括教學大綱、實驗筆記、學習指導、圖片、案例、經驗教訓等簡易型的教學資源，更包括互動練習、實踐問題集，錄制的講座/活動，評估管理工具、多媒體互動教程等更為復雜而流行的學習資源，并在真實的課堂環境以及教學中使用。一旦教師選擇了某種開放教育資源，通常利用它完成課程教學項目，實現開放教育資源課程的重新設計，包括確立教學目的、擬定教學內容、遴選教學方法、實施教學評價等方面。

3.創建

對強開放教育資源而言，更強調教師創建。學校應盡可能指導和培訓教師如何在自己的作品中引用開放許可作品。組織各方力量，籌集資金，促進課程的設計制作和課程發布。資源創建最重要的是可以提供免費訪問。資源的可訪問性必須使用公開可行的協議和格式，如PDF或DOC，這些格式對用戶來說比較方便，且更容易集成到他們的工作流程中。目前，各個學科和領域的教師均反映缺乏高質量的可用的開放教育資源，這些領域正是創作新開放教育資源的潛力場所。學校應激勵教師為教學開發課程資源，且大多數開放教育資源在最初幾頁也會鼓勵教師創作開放教育資源。

五、結語

開放教育已有較長的歷史，開放大學的使命是“人、地點、方法和思想的開放”[11]，表達了開放教育包含的各個范疇，以及教育與社會的普遍聯系。開放的目的就是要促進教育的公平和包容，讓教育的受眾更加寬泛。目前，開放課程和社會責任已經成為開放教育領域的關鍵詞。通常，我們將具有開放許可的開放教育資源等同于開放教育，兩者均在開放的環境中促進了共享和開放的趨勢。[12]但是，開放教育資源與開放教育的關系比想像中的復雜，開放教育資源與開放教育也沒有固定和直接的聯系。開放教育資源的出現不會改變教育實踐，也不會自動改善教育的開放程度，因此，單靠開放教育資源不足以提升教育和擴大教育參與。信息生態系統試圖在教育資源和教育系統之間建立聯系，開放的信息生態系統是開放教育資源的生存環境，促進了開放教育資源的檢索、開發和利用，推動教育開放的數字化發展。為更好發揮開放教育資源的潛能，未來需要更多用戶群體和研究團隊參與開放信息生態系統的建構，為教育開放做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]Richter T，Veith P.Fostering the Exploitation of Open Educational Resources[J].Open Praxis，2014（3）：205-220.

[2]Tuomi I.Open Educational Resources and the Transformation of Education[J].European Journal of Education，2013，48（1）：58-78.

[3]Richard B，John S D，Peter D K，et al.Open Educational Resources Conversations in Cyberspace[M].Knowledge Sharing through Technology.Springer Berlin Heidelberg，2009：16-25.

[4]Weller M.The Digital Scholar：How Technology is Transforming Academic Practice[J].British Journal of Guidance & Counselling，2013（3）：345-347.

[5]Stacey P.Government Support for Open Educational Resources：Policy，Funding，and Strategies[J].International Review of Research in Open & Distance Learning，2013（2）：67-80.

[6]OECD.Giving Knowledge for Free：The Emergence of Open Educational Resources[J].Future Survey，2007（3）：i-153）.

[7]John Hilton III，David Wiley，Jared Stein，et al.The four ‘Rs of openness and ALMS analysis：frameworks for open educational resources[J].Open Learning：The Journal of Open，Distance and e-Learning，2010（1）：37-44.

[8]Mulder F.The LOGIC of National Policies and Strategies for Open Educational Resources[J].International Review of Research in Open & Distance Learning，2013（2）：96-105.

[9]Schuwer R，Kreijns K，Vermeulen M.Wikiwijs：An Unexpected Journey and the Lessons Learned towards OER[J].Open Praxis，2014（2）：91-102.

[10]Pirkkalainen H，Jokinen J P P，Pawlowski J M.Understanding Social OER Environments—A Quantitative Study on Factors Influencing the Motivation to Share and Collaborate[J].Learning Technologies IEEE Transactions on，2014（4）：388-400.

[11]The Open University.Mission[EB/OL].http：//www.open.ac.uk/about/ou/p2.shtml 2017-10-03.

[12]Hug T.Education for all revisited：On concepts of sharing in the open educational resources（OER）movement[C].Seminar.Net：Media，Technology & Life-Long Learning.2014.

基金項目：本文系“金磚國家教育資源開發與研制比較研究”團隊研究成果（立項編號：SISUFTK2019015）;重慶市教委科技項目“大數據時代青少年網絡欺凌治理的路徑研究”（課題編號：KJQN201800908）

作者簡介：趙學林（1995—），男，漢族，青海樂都人，本科，助教，研究方向：羅馬尼亞社會文化、歐洲一體化。