論誦讀對高中生古詩文閱讀興趣培養的重要性

黃希

【摘要】? 高中古詩文學習難度較大，學生普遍存在為難情緒，誦讀是古詩文教學中一種重要的方法，如何正確指導學生的古詩文誦讀，培養學生閱讀古詩文的興趣，是高中語文教學中很重要的教學內容。

【關鍵詞】? 高中古詩文 誦讀教學 閱讀興趣

【中圖分類號】? G633.3 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-211-01

中華文化博大精深、源遠流長。古詩文與當今的文化一脈相承，學生通過閱讀傳統文化經典作品，增進對中華優秀傳統文化的理解，更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）對古詩文的學習提出明確要求：“選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品進行精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值。”高中語文教材中古詩文篇目所占比重較大，從中可以看出國家十分重視學生對古詩文的學習。

令人憂慮的是，一方面，國家重視學生古詩文的學習，而另一方面當前的古詩文教學仍然存在低效和形式化的問題，有違《課程標準》的初衷。誠如錢夢龍教師所說：“古詩文教學是語文教學改革的一個‘死角。”“多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹;學生則忙于記詞義、記譯文。”教學中過分注重字詞翻譯而忽視文化價值的結果是讓很多的學生產生學習古詩文的厭煩心理。比如錢毅、羅幸的《中學古詩文教學現狀及建議》等文章指出古詩文教學方法單一，又因為高考的原因教師拘囿于字詞的落實，忽視了學生的情感體驗，導致學生對古詩文學習的興趣不高，認為古詩文枯燥乏味。就筆者所做的一項關于“培養中學生經典古詩文閱讀興趣”的問卷調查也發現教法單一、內容枯燥是導致學生對古詩文閱讀興趣缺乏的重要原因。

心理學研究表明人的認識遵循從感性到理性，再到感性認識的規律，古詩文學習也應遵循這一規律。正所謂“興趣是最好的老師”，高中生處于思維活躍的時期，對外界事物具有旺盛的探索欲望，只要能夠引起他們的興趣，古詩文教學就能夠起到事半功倍的效果。能夠激發學生閱讀興趣的方法有很多，而誦讀是最為直接有效的，尤其古詩文這種具有獨特的音韻美、節奏感很強的文體。字音、平仄等使它語富有節奏、平仄有序，從詩歌到駢賦，皆能讀出抑揚頓挫之美感。誦讀的重要性具體表現在：第一，誦讀能幫助學生更好得熟悉文本，為展開進一步的閱讀欣賞做準備。第二，誦讀能培養學生形成初步的文言語感。由于古詩文脫離學生實際語言運用，導致學生的古詩文語感不強，嚴重影響學生閱讀古詩文的興致甚至在學習過程中產生習得性無助。學生通過誦讀，能夠將古詩文中無聲的文字轉化為對語言韻律節奏、細膩情感的直觀感受，在反復誦讀的過程中強化自己對語言的感知能力。第三，誦讀能很好地引起學生的情感共鳴并產生審美體驗。

對于經典古詩文，學生應該力求遵循朱熹提倡的心、眼、口三者并用的讀書之法。但現狀卻不盡人意，雖然語文教師經常要求學生誦讀，但認真落實的學生并不多，也就起不到“書讀百遍，其義自現”的效果。遇到需要背誦的篇目比如《逍遙游》等，學生也只是死記硬背而已，就別提在讀中領悟文章的思想感情了。這種局面的發生與教師對誦讀法運用不夠合理有關。教師在古詩文教學過程中，有的喜歡以錄音代替教師的范讀，有的雖然組織學生在課堂上齊讀，但缺乏對誦讀方法的指導，結果是耗費大量的時間和精力卻沒能很好地激發學生的學習熱情。

因此，教師應該充分認識到誦讀的重要作用，課堂上適度做好誦讀方法的指導，避免誦讀流于形式。教學中誦讀的方式靈活多變，有自由讀、分角色讀等，教師要把講授跟誦讀有效結合起來，給學生充足的誦讀時間，讓學生深入了解古詩文背后的內涵，讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生主動誦讀，讀出古詩文的特點，讀出古詩文的魅力。以黃厚江老師的《阿房宮賦》為例：

師：下面我想通過誦讀，請大家整體感受一下語言的美，語言的氣勢和文章所表現的阿房宮的特點。剛才老師誦讀了全文，為了加強效果，配上了古典的音樂。現在同學們可以先自由誦讀一下，有誰愿意嘗試一下，選擇一兩個句子、一兩個片段，能夠在誦讀中表現賦的特點。有哪位同學主動試一下？

師：總的來說不錯，就是意味的表現稍微欠缺了一點。比如“而望幸焉”這里，可以稍微慢些，表現期盼、等了好久都等不到皇上的心理。

這一環節黃老師采用了包括教師配樂朗讀、指名朗讀等方式，其中教師的示范誦讀讓學生感受到了阿房宮的輝煌。指名學生朗讀又讓學生親身體驗了文中虛詞的作用，并且教師對學生的誦讀情況提出了修改意見，進行誦讀指導，這些做法有利于提高學生的誦讀水平，使學生能夠讀得正確、傳神，真正體會到文章的韻律和情意之美。

教師除了可以在平仄、重音、語速、語調、停頓等方面加強誦讀方法的指導之外，還可以運用靈活的方式組織學生誦讀，比如范讀與自讀結合，領讀與跟讀結合等。另外，充分利用多媒體，如配樂等來營造情境，幫助學生體驗情感，也可通過擊掌來掌握誦讀節奏，烘托氣氛。精彩多樣的誦讀能讓學生廣泛參與，興味盎然。學生從誦讀中得到的及對情感的理解，與課堂講解相比更為直接，也能更深刻地感受誦讀的樂趣。

總之，教師要加強對古詩文誦讀的指導，引導學生來揣摩體味，從而在情感上產生共鳴，激發對古詩文閱讀的興趣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：21.

[2]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1997，（04）：25-27.

[3]黃厚江著.黃厚江講語文[M].北京：語文出版社，2009：148.