共建積木王國，走進幼兒的積木樂園

黃冬嬌

【摘要】積木有較高的開放性、操作靈活性與可塑造性等特點，深受幼兒喜愛的同時，也使其在搭建過程中獲得大量有意義的核心經驗。因此，積木游戲越來越受到幼兒園的普遍重視。但教師在組織幼兒開展積木游戲活動時，常出現讀不懂幼兒的游戲行為，不會分析幼兒在游戲中表現出的發展水平等現象，因此，需要教師重視如何觀察和支持幼兒在積木游戲過程及游戲行為中，根據幼兒愛玩的天性，一起走進幼兒的樂園王國。

【關鍵詞】積木;游戲;搭建

愛玩是孩子的天性，是個普遍現象，世界上不愛玩的小孩子幾乎沒有，只有玩的快樂才是人生最大的快樂。積木有助于開發智力，訓練幼兒手眼協調能力，積木中的排列、接合、環形、對稱等都對幼兒的智力有好處。搭積木時，幼兒一定要涉及到比例、對稱等問題，這就有利于幼兒數概念的早期培養。積木有利于幼兒發揮想像，綜合運用多種不同種類的積木共同搭建實物，有利于他們想像力和創造力的培養。幼兒喜歡擺擺弄弄、搭搭建建，積木似乎是每個幼兒都喜歡的玩具之一，因為，它能充分滿足幼兒多方面的興趣和好動、求知、探索的欲望，是幼兒的好伙伴。因此，建構區成了幼兒經常去的地方。

剛剛接觸積木課程，以為很簡單。經過一兩個月與幼兒的共同學習，筆者發現，怎樣才讓幼兒喜歡上積木？喜歡玩積木？也是一個深奧的課程。平時以區角游戲和幼兒自主建構為主要活動形式的積木建構活動在幼兒園常見，如何有效指導幼兒的積木建構活動，而現在是結合幼兒的興趣而制定積木的課程。筆者總結出以下幾點。

一、給幼兒提供相對開放獨立的空間

幼兒在玩的時候喜歡席地而坐，可能這是他們這一年齡階段的一個特點，根據這一特點，筆者給幼兒提供了寬敞的場地，開辟出一個相對開放獨立的空間，幼兒可以脫掉鞋子在上面玩，有了這樣一塊場地，幼兒們別提有多高興，感到既溫馨又自由，充分調動了幼兒的參與性和積極性。

二、給幼兒規定一個主題

小班的幼兒喜歡拿了幾塊積木走來走去，無目的地擺放，壘高然后推到，不會事先想好，沒有一定的目的性。升入中班后，幼兒的積木建構水平有了發展，他們能夠在固定一個地方搭建，有了一定的目的性，只是主題不是很明確，有時隨便搭一些高高低低的東西，在問他們的時候，有的幼兒能夠說出來自己搭了什么，但是有的說不出來。因此，在搭建積木的時候，筆者就先給幼兒規定一個主題，比如，今天搭房子，明天搭橋等，或者征求幼兒的意見，讓他們自己來確定要搭什么。這樣，幼兒有了目標，就不會隨便搭，方向很明確，搭的興趣也就更高了。

雖說幼兒能根據主題搭建，搭出一些造型，但是不是很豐富。如，在搭建“城堡”的時候，幼兒們用的積木大部分都是長條形的積木，有的幼兒是把積木橫放一塊一塊壘高;有的幼兒只用一種積木搭建;有的幼兒拿到什么積木就放什么積木上去;有的幼兒只會搭平房，不會搭樓房;有的幼兒搭好后不會在房子周圍再搭些其它的東西進行豐富。針對幼兒的這些現像，在活動中，筆者對幼兒進行了指導，首先，引導他們在搭建的時候，不要用一種積木來完成，要選用多種不同形狀的積木。其次，在搭時候看一看，這塊積木像什么？可以用它來搭什么？對積木多進行想像。第三，在搭的時候，可以先想好，需要什么樣的積木，不要隨便拿一塊就行。第四，搭好以后再動動腦筋，可以給搭好的再添一些什么，讓它變得更豐富。進行指導后，幼兒們在搭建、使用積木的時候，就會多想一想，要拿什么積木，該怎么搭。在幼兒完成的“城堡”造型中，有了各種大大小小，高高低低的城堡，款式比以前更多了，也更新穎漂亮了。

三、引導并促進幼兒進行合作

相對于小班來說，中班的幼兒有了想與別人交往合作的意識，但有時不知道該怎么做，因此，在游戲過程中，筆者就引導并促進幼兒進行合作，如，3—4個幼兒一起玩的時候，筆者先讓他們一起商量要搭建的主題，然后再分工合作。有一次，在建構區，兩個很要好的幼兒總是在一起玩，但其中一個幼兒晨晨為了一塊三角形的積木和好朋友俊俊吵了起來，各自都想完成自己的作品，兩個人本來是好朋友，卻鬧得很不愉快。借此情形，筆者就去引導晨晨，問他：“你想搭什么呀？”他說：“想搭飛機。”正好俊俊也想搭飛機，因此，筆者對晨晨說：“這樣啊，俊俊也是搭飛機，你們倆正好想的一樣，你們不是好朋友嗎，更應該互相幫助一起合作玩呀。”聽了筆者的話，他就主動去找俊俊商量了，俊俊也大方地同意了，兩個孩子達成了一致的想法后，筆者再讓他們商量怎樣進行分工。

四、引導幼兒分享作品，促進積木建構水平的提高

有的幼兒有時搭建的積木非常好，也很特別，值得別的幼兒欣賞和學習。因此，筆者就給這些搭得好的用相機拍下來，貼在墻上，供其他幼兒欣賞和學習;有時在搭建的過程中，發現有好的，筆者就請幼兒去參觀別人搭的，讓搭好的幼兒介紹一下自己的作品，幼兒們都很樂意，不僅學到了別人的好方法，又讓他們學會了交流與分享;結束的時候，筆者就讓幼兒把自己的作品留在原地不拆掉，讓其他沒有來建筑區玩的幼兒也能欣賞和分享別人的快樂。同時，學習別人好的經驗，促進幼兒積木建構水平的提高。

幼兒在這相對寬松、自由、和諧的氛圍中快樂地搭建、游戲，只要教師能充分挖掘積木的教育價值，用更多、更好的方法去指導幼兒，相信他們的積木建構水平會越來越好，幼兒們也能得到更全面的發展。

五、通過實踐活動，培養幼兒的綜合素養

本著讓幼兒在“做中學，玩中學”的理念，筆者開設了積木搭建游戲，目的在于希望幼兒通過一系列的親身實踐活動，在不斷地構建、試驗、探索、思考、解決問題過程中來理解搭建的專業知識。同時，充滿游戲趣味的活動使得幼兒在不知不覺中提高了自主分析問題、承受挫折，調適心態的能力，并學習與人相處的經驗，體會合作精神和正確的競爭觀念。本學期，我們以幼兒生活經驗和本土文化為主題，讓幼兒通過身體動作的感知經驗形成關于積木的分類、空間、推理、審美、文化等概念。

搭建生活中常見的工具，探索生活中的科學概念，讓幼兒多觀察生活中的科學概念，讓他們觀察杠桿、輪軸、滑輪、齒輪等。積本物理原理如何運作，提前接觸物理知識，為以后的積木學習打下一個良好回搭的基礎。

通過積木游戲活動的開展，開發幼兒們的創造力、專注力以及動手能力，借助實踐操作，培養他們觀察、組織、整理的習慣，讓他們在玩樂中培養各種能力。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南（解讀） [S].北京：人民教育出版社，2013： ?250-257.