利用有效價值展開積木建構游戲

趙慧明

【摘要】隨著我國經濟文化水平的提高，目前，各種主題活動、主題游戲在幼兒園層出不窮，幼兒們也非常熱衷于各種豐富多彩的游戲。從基本的感覺、知覺訓練到高級社會的情感發展，從基本的動作技能訓練到高級思維的能力發展，積木建構游戲對學前兒童身心發展的影響幾乎是全方位的。在積木建構游戲中，教師應發揮有效的價值，從言行、態度等角度利用自己的專業知識能力分析教材、分析幼兒情況，通過不同年齡層的幼兒對建構游戲的特點和如何針對性地讓幼兒真正地游戲等，把積累已久的游戲經驗，運用到各游戲中，給予適當的觀察、正確的引導、支持;游戲結束后，和幼兒一起進行分享評價活動，評價提升直接影響著幼兒的交往態度、與同伴的合作等，有效地推動游戲的發展。

【關鍵詞】積木;建構游戲;獨特價值;教師支持;全面發展

游戲是所有幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”積木游戲對幼兒的肌肉發展以及精細的動作技能有明顯的促進作用。在積木游戲過程中，能提升幼兒在肌肉運動方面的平衡、協調、靈敏等能力，還能促進幼兒精細動作的培養，如，拿、抓、戳等手指的精細動作能力。所以，開展幼兒積木建構游戲，在其過程中，就是促進幼兒動作技能發展的時刻。

一、目前幼兒園開展建構游戲存在的問題

幼兒園會開展各種不一的區角游戲：角色游戲街、表演區、動手操作區、建構區、語言區、數學區、益智區……幼兒在搭建作品較為單一、喜歡模仿，是因為材料趣味性不充足？操作性不強？目標過于簡單？難度過高？形式枯燥乏味？是教師對不同年齡班幼兒所能達到的建構目標不清楚？教師缺乏有效的、有針對性的指導策略？這些都值得我們深思，到底該如何讓幼兒能夠真正、持久地喜歡上區域游戲，能根據情況去操作區域材料，成為游戲的主人翁？筆者認為，應該讓幼兒在交流溝通中協商、不斷嘗試與創新，經歷成功與挫折，幼兒的個性才能和諧全面地發展。針對這些問題，我們可以從建構游戲意義、教育價值、教師的明確指導、利用環境的條件、根據幼兒的年齡特點、培養幼兒的生活經驗積累、反復游戲等出發尋找有效的策略。

二、針對積木建構游戲存在的問題尋求解決對策

1.挖掘積木建構游戲的價值，明確指引幼兒學習的內容

呈現出某些型式或結構的造型，以表征思維為基礎、以“動物造型”為主要表征手段的象征性游戲活動，反映對周圍事物的認知。實現自己搭建的需求及愿望，體驗成功和體驗不同的嘗試，從而實現幼兒合作、交往能力，促進幼兒之間個性的和諧發展。

2.利用環境材料是支撐積木建構游戲的前提基礎

環境氛圍的確很重要，往往占據30%，剩下的70%都與材料掛鉤，幼兒在相關情境下能發揮主動性，主要通過與材料的互動來發展幼兒各方面的能力。例如，可以利用參觀活動使幼兒獲得對“東湖公園”的直觀印象，從游玩過程中，了解各種建筑物、生態植物、地圖……在隨后的搭建活動中，結合外形特征（橋、涼亭、花叢、湖、小路），布局幾個片區的造型組合在一塊，充分發揮幼兒的想像力和創造力，體現豐富性、目的性、可塑性、層次性。

3.根據不同年齡層的幼兒特性給予適當的指導依據

在建構游戲中由于年齡層的不同，幼兒們的需求、目的、方法、掌握的基本知識和技能都有所區別。而作為教師，要善于發現符合每個階段的學生學習的知識，了解有關年齡段的心理結構、動手操作能力、思維接受范圍所能吸收的方式把它引導給幼兒。相對而言，如果教師只掌握某年齡段幼兒的建構游戲發展的規律和建構游戲的特性與水平，那也達不到適宜的指導，因此，教師要全面提升自己的專業水平。

4.豐富幼兒的生活經驗，構造積木建構游戲的基礎

充分的生活經驗，是幼兒開展建構游戲的基礎，所以要利用各種資源和活動豐富幼兒的生活經驗。教師可以依據活動開展的目標和主題，提前通過親子調查、繪本閱讀、目的參觀等各種形式對搭建內容有所認知，從而加深幼兒對搭建內容的印象。幼兒一般建構的內容是在已有認知基礎上，對周圍事物、物體的再現和還原的模式上加以創造，通過幼兒對生活中的事物進行細致的觀察和了解，加深印象，為積木建構游戲做鋪墊。

例如，中班幼兒提出搭建“飛機”的主題，筆者在與幼兒的談話中得出，幼兒們對此雖感興趣，但缺少生活經驗，不知道怎么搭建，因此，可以引導幼兒多與家長進行一些親子活動，可以網上搜索圖片、動畫中了解認識、參觀玩具店、到飛機場進行實地的觀察。參觀活動可使幼兒獲得對飛機、飛機場的直觀印象，在隨后的搭建活動中，幼兒不僅能自己動手再現飛機、飛機內部的種種結構、飛機場外形特征，還能通過小組合作的方式來布局幾個的位置。多種形式的操作方式，讓幼兒不斷加深對事物的認識，搭建作品會更加豐富。

5.分享交流經驗所得，反復主題的搭建開拓幼兒的豐富思維

在開展建構游戲后，有意識地保留幼兒的課堂作品，可以是照片、實物、視頻形式展現，在活動結束后組織幼兒在較輕松的氛圍中進行分享交流活動。讓幼兒在小組或者集體形式去進行討論，可以是對作品的認識，主題的選擇，在操作過程中發現問題、解決問題，從而促進幼兒的表達能力、發現問題的能力、勇于探索的能力，也增強幼兒之間的合作。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲分享可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習，分享快樂的過程。積極開展游戲評價工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。

6.積木建構樣例學習能培養幼兒的動手操作能力及探索搭建方法

樣例學習，顧名思義就是把經過加工處理的例子（模型）呈現給學習者，讓其在學習中歸納出隱含的抽象知識來解決問題。學習者通過初步的類比樣例來獲得基本的概念、探索結構相似性等知識，再結合生活中已有的經驗逐步將樣例本身所包含的內容加以提升，從而完成一樣成品，也是推動學習者思維發展的重要方法之一。因此，樣例本身也是學習者獲取問題解決圖式的重要途徑。在積木游戲中，教師通常需要使用各種樣例，讓幼兒形成物體表象再進行創意搭建。

三、積木建構游戲教育價值與作用

我們可以發現從建構游戲意義教育價值、教師的明確指導、利用環境的條件、根據幼兒的年齡特點、培養幼兒的生活經驗積累、反復游戲出發，可以讓他們獲得以下發展：（1）促進創造性的發展;（2）發展動作的靈活性;（3）促進幼兒認知發展;（4）促進幼兒社會性發展;（5）提升幼兒動手能力。材料的運用、建構形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、創造表現力、游戲常規，按照物體建構一情景建構一主題建構由簡到繁、由淺入深、由部分到整體的邏輯，這些內容均可作為教師指導建構游戲的內容。在明確幼兒建構游戲教育價值的基礎上研究建構游戲，教師指導的有效策略，在提高幼兒建構游戲質量的同時全面提高教師的游戲指導能力。讓幼兒通過多種經驗開闊思維空間，從而發揮積木建構游戲的有效價值，達到幼兒學習的主要特點：做中學、玩中學、生活中學。為幼兒在積木游戲中打下可持續發展所需的可貴的品質：好奇、探索、自主、專注、堅持、想像和創造。

參考文獻：

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