兒歌訛變反映的塞音、塞擦音習得問題

葉 軍，鄭 瑩，王 森

（華東師范大學國際漢語文化學院，上海，200062）

1.兒歌的訛變

2019 年9 月，重慶衛視播出了一部介紹重慶近代城市開放與發展歷程的電視紀錄片。片名《城門幾丈高》源自重慶流傳極廣的一首兒歌的標題，而電視片也以這首兒歌作為片頭曲。

城門城門幾丈高？

三十六丈高。

騎馬馬，坐轎轎，

城門底下走一遭。

這是一首兒童做游戲時唱的兒歌。兩個孩子面對面牽著雙手舉起，做城門狀。游戲時，兩個孩子牽著的雙手隨兒歌節奏上下舞動，模擬城門的開合。其他孩子排著隊，依次趁“城門”舉起打開的時候鉆過“城門”，避免被放下的“城門”夾住。

其實，這首兒歌不只流傳于重慶一地，在四川、云南、廣西、江蘇、北京等地也均有流傳，只是各地的版本有所不同。例如后兩句變為“騎大馬，帶把刀，走進城門里抄一抄”“ 騎紅馬，挎大刀，走進城門挨一刀”或“騎白馬，帶寶刀，走進城門滑一跤”等等。有的地方還有一些比較長的版本，本文就不一一列舉。各種版本前兩句基本相同，后兩句的差別主要是描摹兒童做游戲時的各種動作，如“抄一抄”“挨一刀”“滑一跤”等，整首兒歌的基本意思是一致的。不過在重慶、四川等地這首兒歌還有另一個更受歡迎的版本：

城門城門雞蛋糕，

山是綠豆糕。

騎馬馬，坐轎轎，

城門底下走一遭。

這個版本的特別之處在于：第一，變化并非發生在后兩句，而是前兩句；第二，整首兒歌的意思完全變了，盡管前兩句我們可以理解為城門像雞蛋糕，山像綠豆糕，但一二句與三四句變得不那么連貫。因此，我們認為“城門雞蛋糕，山是綠豆糕”應是一種訛變。

是什么原因導致“城門幾丈高”訛變成“城門綠豆糕”，“三十六丈高”訛變成“山是綠豆糕”呢？兒童心理是一個顯而易見的因素。在孩子們的心目中，對城門幾丈高的好奇很難敵過雞蛋糕和綠豆糕的誘惑；然而，美味食品的誘惑一定不是兒歌訛變的首要原因，如果沒有諧音（語音相似）這個基本前提，兒歌中的美食為什么不是別的，而偏偏是雞蛋糕和綠豆糕呢？

在重慶話和周邊的西南官話中，“糕”與“高”“山”與“三”“綠”與“六”同音，“是”與“十”“雞”與“幾”聲韻相同，只是聲調（單字調） 不同，在語流中由于變調，聽上去類似。方言的諧音可以解釋“幾”變“雞”“高”變“糕”“三”變“山”“十”變“是”“六” 變“綠”的問題，但仍不能解釋“丈”變成“蛋”和“豆”的問題。

城門幾丈高三十六丈高

|| ？ || || || || ？||

城門雞蛋糕山是綠豆糕

“丈”與“蛋”和“豆”在西南官話中僅聲調相同，聲韻均不同。盡管聲調被認為是漢語音節最顯現的部分，但單靠聲調一項無法實現諧音。

2.輔音習得順序的語音學分析

我們發現，兒歌訛傳中“丈”的替代音節“蛋”和“豆”的聲母相同。重慶話中，“丈”的聲母為輔音/ts/，“蛋”和“豆”的聲母為輔音/t/，即/ts/變成了/t/。/ts/是舌尖前塞擦音，/t/是舌尖中塞音。兩者發音部位不同，發音方法也不同，表面上并不直接構成諧音關系；但塞擦音→塞音的訛變卻反映了兒童語音習得的一個有趣的現象。20 世紀40 年代初，雅各布遜提出了音系習得不可逆一致性法則（Law of irreversible solidarity），認為兒童語音發展表現為若干階段，而這些階段的排列嚴格遵守具有普遍性的內在系統法則。在談及輔音習得順序時，雅各布遜指出，發音部位靠前的輔音比發音部位靠后的輔音較早習得，塞音比塞擦音較早習得，鼻音比非鼻音較早習得（Jakobson，1968：51-56）。

李嵬等人關于說漢語普通話兒童的語音習得研究（李嵬等，2000）呈現的普通話塞音和塞擦音的習得先后順序是：

t → p，th→ k，kh→ ph→ t?，t?h→ t?，t?h，ts，tsh

這一排列清楚地表明：

（1）塞音先于塞擦音習得；

（2）不送氣音先于送氣音習得。

該文提供的音節首輔音錯誤類型的分布數據也同樣支持上述結論。“塞音化”在各年齡段均顯著高于“塞擦音化”；“非送氣化”在各年齡段均顯著高于“送氣化”。3 歲7 個月至4歲的兒童，出現塞音化的比例是46%，塞擦音化只有4%；出現非送氣化的比例是46%，送氣化為12%。

Locke（1980）、Kent（1990）試圖從生理上解釋兒童語音習得順序，他們認為兒童會較早習得辨識和發出都比較容易的音位。McLeod & Crowe（2018）通過對31 個國家27種語言的26007 名兒童的輔音習得研究進行綜述得出結論，認為塞音、鼻音和非肺部氣流音（例如搭嘴音）的習得早于顫音、閃音、擦音和塞擦音。不過，習得順序和發音難易并不等同。難易是個模糊的概念，本文以漢語塞音與塞擦音為例，從發音生理和聽辨感知的角度重點討論一下什么是難，什么是易。

2.1 發音難易的生理機制

阻礙是輔音發音的關鍵因素，幾乎所有的輔音都是由聲道中形成阻礙，氣流解除阻礙而發出的。吳宗濟認為，阻礙和動程是輔音發音的兩大特點（鮑懷翹、林茂燦，2014：131）。按照吳宗濟的分析，籠統的阻礙可分為“阻塞”（完全閉塞）和“阻礙”（不完全閉塞）兩大類；動程也包括塞音、顫音、擦音、同音、響音、閃音、半元音等幾種類型（Catford，1977：134），與塞音和塞擦音有關的主要是爆破（塞音）與摩擦（擦音）兩類。

我們認為，除了阻礙特征與動程特征，聲源（阻礙的位置與清濁）特征是另一個體現輔音發音特點的重要因素。塞音和塞擦音的聲源特征可以從清/濁、不送氣/送氣兩個方面進行分析。清輔音發音時，只有來自聲道阻礙的聲源，聲帶不顫動；濁輔音發音時，除了來自聲道阻礙的聲源，聲道同時顫動，即存在聲道音和聲帶音兩類不同的聲源（Johnson，2012：25-32）。不送氣清塞音發音時，只有從阻塞點產生的一個聲道音聲源；不送氣清塞擦音發音時，盡管包含爆破和摩擦兩個動程，但兩者阻塞點與阻礙點是同一位置，也只有一個聲道音聲源；送氣清塞音和送氣清塞擦音發音時，其送氣特征由送氣段摩擦產生，有些時候送氣段摩擦①送氣段聲源與送氣音后接元音有關。如果后接元音為前高元音或舌尖元音，送氣段摩擦來自塞音、塞擦音閉塞的同一部位；如果后接元音為后元音或低元音，送氣段摩擦則是來自咽喉部的摩擦，與塞或塞擦部分是分離的。并不出自相應不送氣清塞音和塞擦音的阻塞/阻礙點，而是一段來自咽喉部的摩擦（鮑懷翹，林茂燦，2014：159-160），這樣就存在兩個聲道音聲源，聲道音1 是口腔部分塞音和塞擦音的阻塞/阻礙點的爆破和摩擦，聲道音2 是送氣段咽喉部的摩擦。

綜上所述，輔音的發音可以歸結為阻礙、動程和聲源三方面的特征。

由于漢語普通話中塞音、塞擦音只有清音，沒有濁音，不考慮清/濁，可以將表1 簡化為表2。

表1：各類塞音、塞擦音發音特征比較

表2：普通話塞音、塞擦音發音特征數量比較

僅就各類塞音、塞擦音的發音特征數量衡量輔音發音的難易程度而言，塞音確實較塞擦音易于習得，不送氣音較送氣音易于習得；這也是語音習得中塞音先于塞擦音、不送氣音先于送氣音的原因。

（1）塞擦音均具有2 項阻礙特征、2 項動程特征，相比塞音的1 項阻礙特征、1 項動程特征；顯然，塞音完成的發音過程最簡單，而塞擦音更顯復雜，塞擦音的發音難于塞音；

（2）在阻礙特征和動程特征相同的情況下，送氣音使用的聲源（2 個）要多于不送氣音的聲源（1 個）；因此，送氣音使用的發音過程較不送氣音復雜，送氣音的發音難于不送氣音；

（3）不送氣清塞音發音特征數量最少，1種阻礙，1 個動程，單一聲源，發音過程最簡單；

（4）送氣清塞擦音的發音特征數量最多，2 種阻礙，2 個動程，雙重聲源，發音過程最復雜。

從發音過程所涉及的發音特征的復雜程度分析，塞音、塞擦音發音由難到易的排列順序為：送氣清塞擦音>不送氣清塞擦音>送氣清塞音>不送氣清塞音；相應的習得順序則為：

不送氣清塞音→送氣清塞音→不送氣清塞擦音→送氣清塞擦音

鄭靜宜（2017）對臺灣地區3～6 歲學前兒童共416 個樣本進行了語音測驗評估，以75%的正確率為音素習得標準，將兒童語音習得過程分為以下五個年齡階段：

三歲之前：b，m，n，h 等音達到習得標準。

三歲：d，l，g，j 等音達到習得標準。

四歲：p，t，k，q，x 等音達到習得標準。

五歲：f，z，c，s 等音達到習得標準。

六歲之后：zh，ch，sh，r 等音達到習得標準。

根據以上實驗結論，我們計算出臺灣地區學前兒童習得各類塞音、塞擦音的平均年齡，分別是：不送氣清塞音2.67 歲，送氣清塞音4.0歲，不送氣清塞擦音5.0 歲，送氣清塞擦音5.33歲①為便于統計與計算，“三歲之前”取2 歲，“六歲之后”取7 歲。，與我們根據難易程度進行的排序一致。

2.2 發音和聽辨難易的聲學線索

區分塞音、塞擦音以及相應的清/濁、不送氣/送氣的聲學參數是嗓音起始時間（VOT）。VOT（值） =嗓音起始時間-輔音除阻時間

VOT 小于等于0，嗓音開始早于或同時于輔音除阻，輔音為濁音；

VOT 大于0，嗓音開始晚于輔音除阻，輔音為清音；（鮑懷翹，林茂燦，2014：140）

塞擦音比塞音多一個摩擦的動程，VOT 塞擦音大于塞音；

送氣音比不送氣音多一個送氣段摩擦，VOT 送氣音大于不送氣音。

我們用字表（表3）測量了10 位發音人普通話塞音、塞擦音的VOT 值，取各人的均值，得到以下結果（表4）。

以上測量結果表明：

（1）嗓音起始時間（VOT）是一個連續統，濁塞音/塞擦音、不送氣清塞音、不送氣清塞擦音、送氣清塞音、送氣清塞擦音分別占據了VOT 連續統中的一段，范疇性顯現特別明顯。VOT 越小的音，其VOT 值范圍也越小；VOT 越大的音，其VOT 值范圍也越大。

（2）送氣塞音和送氣塞擦音， VOT 值范圍不交叉，彼此區間差值45ms；不送氣塞音和不送氣塞擦音，VOT 值范圍也不交叉，區間差值8ms。塞音與塞擦音之間的范疇性差別比較明顯。

（3）不送氣塞音和送氣塞音，VOT 值范圍不交叉，彼此區間差值38ms；不送氣塞擦音和送氣塞擦音， VOT 值范圍也不交叉，區間差值59ms。送氣與不送氣之間的范疇性差別非常明顯。

表3：普通話塞音、塞擦音聲母音節錄音字表②字表設計參照了《實驗語言學概要》（增訂版）（鮑懷翹、林茂燦，2014：150）普通話清輔音聲學參量表（表6.2）相關部分的字表。

表4：普通話塞音、塞擦音VOT 參量表（單位：ms）

圖1：普通話塞音、塞擦音VOT 值（ms）分布圖

（4）普通話塞音和塞擦音中不送氣塞音由于只有爆破1 個動程，VOT 值最小；送氣塞擦音由于包含兩種動程且其阻礙又包含兩段不同聲源的摩擦，實際存在3 個動程，其VOT 值最大，送氣塞音和不送氣塞擦音都是2 個動程（爆破+摩擦），VOT 值介于不送氣塞音和送氣塞擦音之間。兩者相較，不送氣塞擦音總體上短于送氣塞音，這表明送氣段的摩擦較塞擦中的摩擦部分長。普通話塞音、塞擦音VOT 值從小到大的排列順序是：

不送氣清塞音<不送氣清塞擦音<送氣清塞音<送氣清塞擦音

（5） 不送氣清塞音VOT 值極小，處于VOT 正值的最低端，趨近于0，且其VOT 值范圍不與送氣清塞音和清塞擦音任何交叉，單一爆破的特點體現特別明顯，無論發音還是聽辨都是最易區分的。不送氣清塞擦音、送氣清塞音、送氣清塞擦音三者VOT 值范圍均略有交叉，故后三者的區分難度較不送氣清塞音要略大一點。

綜上所述，輔音發音的生理機制及輔音發音、感知的聲學線索分析，均支持雅各布遜關于輔音習得順序塞音先于塞擦音、不送氣音先于送氣音的法則。

3.輔音習得順序的分布分析

雅各布遜在音系習得不可逆一致性法則中還包括另一條法則：一個音位是早習得還是晚習得， 主要由該音位在世界語言中的分布情況而定，分布廣的音位較早習得，分布窄的音位較晚習得（Jakobson，1968：51）。換句話說：某個音位分布越廣，說明其在世界語言中具有一致性，越容易使用（發音和聽辨）。

我們本次通過維基百科進行世界語言音系搜索，共收集了全世界68 種語言，其中漢藏語系4 種，印歐語系30 種，阿爾泰語系5 種，亞非（閃含）語系10 種，尼日爾-剛果語系4種，烏拉爾語系3 種，南島語系4 種，高加索語系1 種，南亞語系2 種，達羅毗荼語系1種，日本-琉球語系1 種，孤立語言1 種，美洲印第安語言2 種。對各語言中塞音和塞擦音的組數（同一具體發音部位的為一組）和個數進行了統計，結果顯示：

（1）塞音組數極大值為5（冰島語、阿拉伯語、科普特語、索馬里語、高棉語），極小值為2（阿塞拜疆語），平均值為3.69；個數極大值為16（尼泊爾語、孟加拉語、印地語和豪薩語），極小值為4（愛沙尼亞語和阿塞拜疆語），平均值為8.47。

塞擦音組數極大值為3（漢語、波蘭語、德語、波斯尼亞語、羅曼什語、塞爾維亞語、阿爾巴尼亞語、匈牙利語、修納語和祖魯語），極小值為0（法語、拉丁語、葡萄牙語、迪維西語、塔吉克語、瑞典語、挪威語、冰島語、荷蘭語、芬蘭語、愛沙尼亞語、科普特語、阿法爾語、越南語、高棉語和泰米爾語），平均值為1.32；個數極大值為9（修納語），極小值為0（同組數為0 的語言），平均值為2.68。

塞音無論組數還是個數都明顯多于塞擦音。

（2） 塞音組數多于塞擦音的語言有58種，其中差值為5 的有9 種，差值為4 的有4種，差值為3 的有21 種，差值為2 的有13 種，差值為1 的有11 種。塞音個數多于塞擦音的語言有63 種。其中差值最大的為13，塞音個數比塞擦音個數平均多5.79，標準差3.35。85.29%的語言塞音組數多于塞擦音，92.65%的語言塞音個數多于塞擦音。

（3）塞音和塞擦音組數相等的語言有10種（漢語、波蘭語、德語、波斯尼亞語、羅曼什語、塞爾維亞語、阿爾巴尼亞語、匈牙利語、修納語和祖魯語），并且它們的組數都為3。塞音與塞擦音個數相等的語言有5 種，其中個數為9 的有1 種，個數為6 的有4 種。14.71%的語言塞音組數和塞擦音相等，7.35%的語言塞音個數和塞擦音相等。

（4）沒有任何一種語言在組數和個數上是塞音少于塞擦音的。

（5）塞音和塞擦音有清/濁對立的語言有58 種，有不送氣/送氣的語言有19 種。

（6）清/濁對立的語言中，塞音組數多于塞擦音的有50 種，塞音、塞擦音組數相同的有8 種。

（7）不送氣/送氣對立的語言中，塞音組數多于塞擦音的有18 種，塞音、塞擦音組數相同的有1 種。

（8）按發音部位①本文將具體的發音部位歸納為唇、齒、硬腭、軟腭小舌、喉5 大類。排序，塞音為唇音和齒音的可能性最大（68 種語言），其次是軟腭音（67 種語言），然后是硬顎音（18 種語言）和喉音（18 種語言）。

（9）按發音部位排序，塞擦音為硬顎音的可能性最大（49 種語言），其次是齒音（30 種語言），最后是唇音（2 種語言）和軟腭音（2種語言）。

（10）塞音和塞擦音分布比較集中的發音部位是齒音（30 種語言），其次是硬顎音（8種語言）。

上述結果，可以推導出以下結論：

（1）在世界各種語言中，塞音的分布明顯廣于塞擦音的分布，可以推測塞擦音的習得要難于塞音的習得，塞音習得要早于塞擦音。

（2）從世界各語言塞音、塞擦音出現的發音部位來看，塞音的分布也明顯廣于塞擦音。在唇、齒、硬腭、軟腭小舌、喉這幾個發音部位中，塞音幾乎都有分布，而塞擦音只集中于齒和硬顎，唇音和軟腭音極少，喉音沒有。

（3）由于塞擦音與擦音分布均比較集中于齒部，語音習得中齒部的塞擦音和塞音最容易混淆。由于硬顎是塞擦音比較集中的發音部位（49 種語言），而塞音的分布相對較少（18 種），所以在語音習得中，學習者傾向于用齒部的塞音去替代硬腭部的塞擦音。

4.關于語音習得問題的進一步討論

本文關于語音習得順序的討論由兒歌《城門幾丈高》的訛變引發，從發音生理、聲學參數與感知范疇、音位分布等角度，探究了輔音習得中塞音、塞擦音的習得順序。影響語音習得順序的影響因素是多方面的，因此，文章最后想圍繞有關問題再做進一步的討論。

4.1 母語習得和二語學習

早期習得順序研究的對象是母語，就是從兒童語言發展的角度討論習得順序，即以分布解釋兒童語音能力的發展，意不在二語學習。克拉申較早關注二語的習得順序問題，提出了二語習得的自然順序假說（Krashen，1976，1982：12-15），認為語言習得遵循一個不受年齡、母語背景和學習環境等影響的可預測的順序，這一自然順序來自于學習者內在的語言習得機制，二語習得的順序與母語習得的順序一致。馮麗萍（2011）認為，自然順序假說過分強調普遍的內在語言機制的作用而極力淡化語言遷移對二語學習的影響。

對于二語習得來說，普遍的內在機制和語言遷移之間，到底誰的影響更大呢？我們認為，就語言習得而言，普遍的內在機制是決定習得順序的根本因素；其他因素包括語言遷移因素，只是在自然習得順序的基礎上對局部參數的修改。二語習得中被觀察到的某些語言背景群體或某些學習者個體所表示的特殊性，不足以改變自然習得順序的趨勢和基本格局。許政援（1994、1996）提出語言的普遍性、人腦和言語器官的普遍性、認知發展的普遍性、交際的普遍性等4 個兒童語言習得的普遍性因素。本文即是從發音的生理機制和語音認知的范疇性角度探討了輔音（主要是塞音和塞擦音）習得的普遍性。阻礙種類、動程的類別與數量、聲源的異同，均是輔音發音普遍性的反映；VOT 連續統中不同種類塞音和塞擦音的分布，也正是輔音認知普遍性的基礎。二語語音習得經常被提及的不同語言背景的差異性，根本上來源于音位的分布。某音位出現在甲語言而不出現在乙語言，這種分布的不對應，是造成負遷移的首要原因。在世界語言中廣泛存在的音位，生理上發音難度較小，習得難度較低；而在世界語言中分布較少的音位，生理上發音難度較大，無論是兒童母語習得還是學習者二語習得的難度均較高。

4.2 漢語（普通話）輔音習得研究

關于漢語兒童的語音習得，吳天敏、許政援（1979）、張仁俊、朱曼殊（1987）、李宇明（1991）、許政援 、郭小朝（1992）、李嵬等（2000）、司玉英（2006）、劉春燕（2007）、徐亮、楊巍、戚國輝（2010）進行了不少研究，這些研究多采用個案跟蹤觀察的方法，也有采用群體采樣的方式。研究結果顯示，漢語兒童語音習得的順序與其他語言兒童習得的順序相似。關于輔音習得，大多得出了塞音早于塞擦音、不送氣音早于送氣音的結論。筆者在對一名1歲8 個月兒童的觀察中，也發現用/t/替代/t?/，將“駕”說成“大”的現象。

漢語二語輔音習得研究，（1）較多地集中在與發音部位有關的研究上，例如舌尖前音、舌尖后音和舌面音習得；（2）發音方法主要集中在不送氣/送氣、清/濁的討論上，很少論及塞音和塞擦音的關系。為什么會厚此薄彼呢？其實這個問題也間接跟輔音習得順序及相關法則有關。上文音位分布統計表明，68 種語言中既有塞音也有塞擦音有52 種，遠多于不送氣/送氣對立的19種。漢語二語學習者發生不送氣/送氣問題的概率要明顯高于塞音和塞擦音問題，不送氣/送氣問題更加凸顯，也更多為研究者關注。

漢語普通話有3 組6 個塞擦音，組數在世界各主要語言中是比較多的。相對那些沒有塞擦音，或塞擦音比較少的語言來說，塞擦音就可能成為一個難點。筆者在研究中就曾發現美國學習者時常會將塞擦音聲母/ts//tsh/或/t?//t?h/聽作塞音聲母/t//th/，偶有相反的情況。兒歌訛變呈現的兒童母語習得的規律對二語習得具有提示和啟發意義，讓我們在長期忽視塞音、塞擦音問題之后，也開始關注漢語二語輔音習得中的塞音、塞擦音問題。

4.3 習得順序、習得難度和習得偏誤

關于語音習得順序的討論很容易讓人聯想到語音習得的難易和語音習得偏誤。毫無疑問，習得順序、習得難度和習得偏誤三者密切相關，但三個概念各自的著眼點不同，不能想當然地將三者等同起來。習得順序受制于普遍的、內在的語言習得機制，語音習得順序反映的是語音習得的趨勢和基本格局。一般來說，難度小的語音先習得，難度較大的語音晚習得；不過，難易更可能與一些具體的方面聯系起來，比如語言遷移就是影響難易的重要因素。

盡管習得順序研究利用了大量來自偏誤的證據，但是偏誤的情況顯然比體現普遍性的習得順序要復雜得多，而導致偏誤的原因也更加多樣。以塞音、塞擦音習得為例，不能因為習得普遍順序是塞音先于塞擦音，就一廂情愿地斷定偏誤一定發生在塞擦音，即將塞擦音誤聽或誤發為塞音。李嵬等（2000）的研究就發現，在1.6～2.0 歲的兒童中，塞音化（非塞音念成塞音）出現的比例高達95%，塞擦音化（非塞擦音念成塞擦音）的比例也有67%。隨著年齡的增加，塞音化和塞擦音化的比例都明顯下降，但4.0 歲以前塞擦音化都會保持一定的比例。二語習得中也會有類似的情況。我們在研究中發現，美國（母語為英語）學習者學習漢語語音時，聽辨和發音呈現出相反的趨勢。聽辨時，傾向于將塞擦音誤聽為塞音；發音時，傾向于將塞音誤讀為塞擦音。美國學習者發生偏誤的漢語塞音和塞擦音的VOT 介于漢語母語者塞音和塞擦音之間（鄭珂，2019）。這個現象可以從音位范疇性的角度加以解釋。在VOT 的連續統中，VOT大于0 的區間，漢語有四個范疇（塞音不送氣、塞擦音不送氣、塞音送氣、塞擦音送氣）；英語沒有送氣與不送氣的對立，VOT 大于0 的區間，只有塞音和塞擦音兩個范疇，各自的VOT 區間顯得比較寬松，塞音的VOT 就會大于漢語母語者。他們發的塞音就讓漢語母語者聽起來更像塞擦音。

兒童語言發展輔音習得塞音先于塞擦音。塞擦音發音塞音化使兒歌“城門幾丈高” 訛變為“城門雞蛋糕”。這一現象帶給我們的啟示是母語習得塞音、塞擦音的自然順序問題，由此引申出音位在世界語言中分布的不對應是影響二語語音習得的重要因素。習得順序法則對二語語音習得同樣具有普遍性的意義。結合兒童語音習得的二語語音習得研究可以進一步開拓相關研究的廣度和深度。