課程思政教育中的碎片功能化初探

劉亞平，紀 薇，王曉聞，狄建兵

（1.山西農業大學食品科學與工程學院，山西晉中 030801；2.山西農業大學園藝學院，山西晉中 030801）

“碎片化”是隨著互聯網時代到來而產生的新概念，知識碎片化與信息傳播碎片化、生活方式碎片化相互影響、相互促進，主要通過互聯網占據學生的時間，影響學生的學習和思維理念[1]。本科和研究生階段是學生走向成熟的重要階段，也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，需要精心引導和栽培，現階段大學生和研究生對手機微信等的依賴，以及高校專業學習的特點形成了學生學習時間、內容的碎片化，學生的思政教育也進入了相對碎片化階段，尤其是進入高年級階段的學生，其知識體系基本進入了專業教育，思政教育顯得較為薄弱，因此課程思政教育顯得尤為重要。

碎片化學習是指通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學習思考積累，達到增加知識、提高技能的目的[2-3]。結合多年的教學實踐探索可知，在課程思政教育中，專業課教師應具備較強的碎片化功能整合設計能力，進行碎片信息和時間功能化的同時，并將不同課程思政教育碎片內容“拼插”功能化，將更有利于課程思政的全面開展和學生思政教育的無縫銜接。

1 碎片功能整合化設計

教師是課程思政教育的先行者、組織者和實施者，要積極提升自身的思政素養和專業素養，要具備敏銳的政治嗅覺和專業素養，具備迅速將時事、政治教育和專業無縫銜接、轉化和引導學生的能力，要求教師先從思想、專業和育人等方面全方位強大起來，囤積大量的思政信息和專業資源，利用網絡、微信等搜羅有效碎片化信息并將其收藏、重組、甚或自己進行新的寫作，把其轉換為學生喜聞樂見的形式，在合適的時間推送給學生，并進行適時、適度的討論，敦促學生進步，讓學生在在碎片化時間舒適化地接受思政教育，達到事半功倍效果，使時間碎片、信息碎片功能化，將碎片化的思政教育實行完整拼接。例如，在講述食品包裝的發展趨勢時，立刻將“不忘初心，牢記使命”中的五大發展理念“創新、協調、綠色、開放、共享”與課程結合起來，并將其翻譯為英文版的食品五大發展趨勢“Innovation，coordination，green，open，share”，同時將雙語、時政教育和專業教育三位一體化，一舉三得。在講授科技論文寫作結構部分時，把網絡熱傳的蘭州大學博士夫婦寫的以戀愛為主題的科技論文分享給學生，不僅結構完整、內容積極向上，而且形式新穎，學生喜聞樂見，很好地促進了學生對科技論文結構和內容的了解，也同時敦促學生以身邊的素材為資料，進行科技論文寫作。

2 碎片信息“刻意”功能化

相對于“整體化”閱讀而言，通過手機、電子書、移動網絡等新媒體進行不完整的、斷斷續續的閱讀模式被稱為碎片化閱讀[4]。教師應結合學生的特點和愛好，將碎片化閱讀積極有效地利用起來，在每節課課前或者課后，教師將與專業相關的前沿進展、生活案例引進班級微信群，并對部分加以引導，看似雜亂無章的信息即刻實現功能化，成為學生碎片化信息里的精華，為學生所用，并成為課前學習的預習材料，或成為課堂延伸的最好例證，同時也有效延伸了學生的專業閱讀，積少成多，學生閱讀素養提升的同時，專業素養也得到強化，碎片信息既實現了多功能化，也實現了教師與手機在爭奪學生中無形的勝利，將手機為教師所用。但是在碎片化信息收集、整理和傳輸給學生過程中，還是要注意度和主題的把握，考慮學生的接受程度，防止事倍功半。

3 碎片時間“隨意”功能化

學生的碎片化時間主要集中在課前和課間，合理規整和利用這些時間進行思政教育，積少成多，也能取得不錯的效果[5]。

3.1 課前及課間時間

這部分時間大概在3～5 min，在看似“隨意”的和學生交談中，和學生打成一片，咨詢學生在干什么，最近在忙什么，有什么新鮮事，打探他們的看法，如果事情不大就一帶而過，如果有一些共性就拿到課堂上“隨意”表達一下自己的看法，引導學生正確看待問題，看似課前或者課間的閑聊，既和學生拉近了距離，了解了學生思想狀況，又無形中引導了學生的價值觀，甚至有一些問題還可以與課程無縫銜接起來，比如學生喜歡吃的夾肉餅漲價與現下豬肉漲價的問題等，時事教育和專業教育協同進行，使看似僅有的幾分鐘碎片被功能化，每節課課前、課間或者課后5 min，哪怕是僅針對幾個學生的5 min，每天幾節課，每周十幾節課，每月、每年積累下來從時間數量上來說很可觀，假以時日加上效果，將更加事半功倍。

3.2 課后時間

因為所選通識課程不同，大學生、研究生沒課的部分碎片化時間可能有所不同，結合微信群功能把睡前、起床前等時間的少許碎片化利用，也是不錯的手段。借助于微信的功能，將時事、名言警句等精華，編輯成為較小的語句等信息，轉發給學生。例如，晨起一句名言警句，促進學習和勵志；晚間一段今天時事進展總結等，利用學生高頻率使用微信的特點，有效進行教育和傳輸，甚至還可以和研究生開展討論，和學生共同探討、共同進步。例如，在講授食品包裝發展史的時候，可在網絡資源里尋找了紙的制造視頻發給學生學習，既有國人自己記錄的造紙流程，也有西方媒體制作的造紙視頻，讓學生了解和正確看待我國祖先的文明和中西方科技成果，樹立關于開放共享和好好學習的理念，也有助于學生批判性思維的培養。

4 碎片內容“拼插”功能化

信息時代碎片化和學生學習時間的碎片化，以及由此帶來的閱讀碎片化等，造成了學生學習方式和思維的碎片化。因此，除了對碎片信息、碎片時間功能化以外，實施整合不同的專業基礎課程、專業核心課程及通識教育課，將不同學科研究方向的師資資源進行整合，同時實施碎片化信息、時間功能化利用，形成協同效應，實現各門課程思政教育無縫拼插，將各課程碎片化的時間、課程和信息靜心有序組合起來，實現碎片化思維、行動和言行的統一。在校園里營造一個思政教育課+課程思政教育+碎片功能化課程思政教育的強大網絡，將學生網絡其中，引領學生在政治思想、道德法律、職業素養、健康教育、規矩意識、質量意識、安全意識、工匠精神等方面正確前行，形成一個無縫教育思政網絡，實現全程、全方位育人。