公眾的科學素養，到了“更上層樓”時

龔丹韻

如何正確洗手、戴口罩，區分不同成分的消毒液，理解感冒愈合的機制……這次疫情幾乎突擊般進行了一次全民科普，一些本應成為生活常識的知識，再一次得到大規模普及與強調，與此同時，也暴露出大眾平日科普教育的不足。

面對互聯網時代的海量信息，個人的判斷能力顯得十分重要。當下，我們還欠缺哪一環？從現在開始，應該怎樣做？

科普寫作

2 月初，《張文宏教授支招防控新型冠狀病毒》一書在網上發布，網友熱議、轉發。

“都是干貨”“轉需”“非常實用”——網友們紛紛按下收藏鍵。如何居家隔離、如何消毒、如何選擇口罩、戴不戴手套、開不開空調……該書基本覆蓋了大多數人的日常防護困惑，而且通俗易懂。

作為編寫團隊的成員，華山醫院感染科的兩位醫生說，很多醫學術語，考慮受眾知識面，經過了一番磨合與刪改。

比如口罩那章，起初寫得比較復雜，介紹了各式各樣的口罩，不同的專業口罩需要符合哪些技術指標都被一一列明，事無巨細。“編輯說，大眾理解不了那么專業，所以做了刪改，側重點變成怎么佩戴，這是大眾最想了解的知識點。”醫生阮巧玲說。

其實從更長遠的角度看，口罩、消毒液、洗手等這些衛生常識，本應是現代社會每個人都需了解的知識。但是，幾乎每次都是發生公共衛生事件后，類似的科學常識才被大規模普及。

感染科團隊的另一位醫生王新宇回憶說，2003 年“非典”時，市面上并沒有那么多種類的口罩，當時大部分醫務人員戴的是紗布口罩。通過那次疫情，大家普遍懂得原來紗布口罩不能有效阻擋飛沫。“大眾缺乏科普常識，有社會技術進步的制約，但另一方面，我們平時的科普讀物確實比較少。”

華山醫院皮膚科醫生酈斐對此深有體會。2 月初，上海援鄂醫療隊出發。前方發回的照片、視頻，讓她眼眶濕潤。“那些被防護用品勒出的深深印記，就像勒在我自己的臉上。” 酈斐說，看到行李箱里的成人尿布，出于職業敏感，她立刻想到這些醫護人員長時間使用尿布很容易出現尿布疹，怎么辦？各種可能出現的皮膚問題縈繞在腦海，手機里也不斷跳出朋友前來咨詢問題的消息，如長時間戴口罩導致皮膚長痘、用消毒液致使皮膚過敏了……她意識到，寫一篇疫情中的皮膚科科普文章迫在眉睫。

她和其他幾位醫生一起寫出《戰“疫”中常見的皮膚問題和處理方法》一文。接著，皮膚科的年輕同事還推出了小視頻，視頻在網上迅速成為“爆款”。

華山醫院皮膚科主任徐金華則提出了更高要求，他認為醫生們現在的文章在手機上讀起來仍然“有點長”，要求科普文章再短小精悍一些，標題再吸引人一些。

長期以來，“專業人士就要表達得很專業”這個觀念，阻礙了科普寫作。徐金華說，這次疫情是一種提醒，大家對科普應該重視起來。

健康教育

70后媽媽金曉星有兩個孩子，一個11歲，一個5歲。疫情期間，怎么洗手、消毒，為什么要隔離，孩子們說得頭頭是道。金曉星特意問11歲的大寶為什么要洗手，孩子脫口而出：“為了消滅部分細菌、病毒。”

金曉星感嘆，現在成年人的科普知識，未必比小孩子掌握的多，“說來慚愧，我也是看了小孩子的繪本，才知道紅細胞是怎么回事。”

凡此種種，是不是意味著科普教育方面一代更比一代強呢？

大寶告訴記者，自己的這些常識并非是從課堂上獲取的。學校每周二的班會課上，老師確實會教一些知識，但印象深刻的內容只有垃圾分類。

那么，孩子的科學常識是從哪里習得的？答案是從小看的國外繪本等圖書，如《百問百答》《神奇校車》等，這些課外讀物從細胞的知識、人體的奧秘到宇宙的起源，內容包羅萬象，講述生動有趣，為孩子量身打造，有助于增長知識。

金曉星每周還會在家里開展讀報和看電影活動。疫情期間，夫妻倆帶著兩個孩子一起看電影《流感》《傳染病》，一家人討論得熱火朝天。

金曉星認為，這一代孩子獲取信息的渠道確實更多，但科學素養的高低，還得看家長是否有意給孩子補充課外讀物。

復旦大學公共衛生學院教授傅華介紹，一些發達國家把健康教育作為一門獨立課程，規定從小學開始，人人都得學。健康教育課程內容非常廣泛，中學階段還會增加青春期性發育的知識。它分為幾個板塊，如健康心理、基本的衛生習慣、營養學知識、鍛煉知識、日常疾病預防等。

我們現在的健康教育，大多在課間廣播、班會中穿插一些，或者體育課上稍微講幾句，系統性、豐富性遠遠不能與一門獨立課程相比。傅華建議，健康教育課最好能作為必修課，納入學生的整個課程體系。

而令傅華憂心的一點是，目前，國內真正懂得健康教育學理論和技能的人非常少。

邏輯訓練

每到大一新生選擇邏輯課時，總有些學生會發蒙。“邏輯啊，不是平時做做數學題就會了嗎？”有學生這樣問。但其實，學好數理化的人，生活中未必具有邏輯思維。

上海大學哲學教授王天恩認為，有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式；有什么樣的行為方式，就有什么樣的人生軌跡。比如，什么時候買口罩、選擇回老家還是留在工作的城市……往往一個決策，影響未來一年的就業、學習和簽證情況，說不定人生走向就此不同。

春節搶菜的那幾天，網上有一張圖片，從超市的角度寫道：現在，蔬菜不缺；但是你一搶，就缺了，因此，上級讓我們成倍地調貨。幾天后，你搶的菜太多，吃不完壞了；我進的貨太多，賣不掉爛了。我們不要互相折磨了……這段文字，用邏輯推論說服了很多搶購人群。

面對海量的信息，當代青年學會甄別、判斷尤為重要。人不能只靠經驗做判斷。

媒介素養

媒介素養這個概念在國外并不新鮮，國內也已經提出多年。面對海量信息，如何甄別真假，是人們一輩子都在做的事情，特別在互聯網時代，是每個人必須具備的素養。

比如，如何區別新聞和廣告、區別一條信息是“觀點”還是“事實”。往往許多成年人也會答錯。“今天天氣很熱”，這句話是觀點，不是事實；“今天天氣預報說平均溫度30℃”，這才是事實。我們往往會看到，一些文章把觀點混進事實里，讓讀者以為在講事實，很客觀，應該就是真相了，其實是在引導某種觀點。

華懿文今年讀初二，近一年來，她參加了上海教育電視臺的《陽光新少年》欄目。這是一個由學生自己策劃、采訪、主持、制作的英語類資訊欄目。疫情期間，欄目的帶教老師布置了作業，讓小朋友每天關注疫情，從中挑選他們認為的假新聞，并闡述理由。華懿文認為，“鹽水漱口有利于咽喉炎治療”可能是一則假新聞，因為信息的發布和來源渠道不對；“病毒怕冷”也可能是一則假新聞，因為這一表述違反科學常識。

華懿文的媽媽說，她一直認為過程比結果更重要，希望鍛煉孩子的思維能力，而不只是得到一個好成績。所以，比起報名參加一些補習班，她更樂意讓孩子參與這一類的實踐。

媒介素養不能單靠理論學習，也需要不斷實踐。文字或影像的背后是什么？媒體的運作方式是什么？發布的渠道和引用的來源是什么？為什么有時候，對同一件事，互聯網上會有不同的說法？學生平時不會去思考這些問題，甚至許多成年人也不會。只有經過引導、啟發，人們才會建立類似的思維方式。

（摘自2020年2月24日《解放日報》，魏克圖）