建設一流專業對接國際教育認證的案例研究*

賴美嬌，蔡武德，游秀鳳

（1.福州外語外貿學院經管學院物流系，福建 福州 350202； 2.福州外語外貿學院研發中心, 福建 福州 350202）

1 前言

國際專業教育認證是一項民間的同儕間審查(Peer-review)機制，其主要功能為以學生學習成果導向(Outcomes-based)為出發點，確保專業、系所的教育質量。福建省教育廳黃紅武廳長在2015年福建高校專業建設與認證工作指出：專業認證是專業建設的重要抓手，專業認證是閩臺高等教育合作先行先試的重要項目[1]。福建教育評估研究中心2015年指出福建高校的專業認證尚處于起步階段，整體水平較低，高校已招生的工學類本科專業超過470個，藝術學門類下設計類本科專業超過65個，但只有1個專業通過CEEAA認證，4所高校的建筑學專業通過NBAA認證，8個土建類專業通過住建部認證，2個醫學類專業通過教育部認證[1]。國際專業教育認證的重點在于以學生學習為中心和注重學習產出結果[2]。專業、系所可以自由參與此一周期性的審查工作，藉此證明其持續滿足認證規范要求。認證的訴求并非比較、排名，而是確認專業、系所能夠持續達成其自定義的教育目標及其畢業生具備專業所需的核心能力。進一步而言，認證鼓勵以專業、系所為本位，透過認證機制維系教育質量并追求持續改善，在高教內涵提升的大背景下這對構建以學生學習成效持續改善的質量保障體系，提升高校專業辦學質量與國際化水平具有明顯的推動作用，因此福建高校參與專業認證工作刻不容緩。

2 國際教育標準與認證

國際專業認證是規范專業培養目標、課程體系、質量標準、資源保障、培養過程的重要抓手，也是衡量專業建設水平的主要標志，對提升專業建設水平與人才培養質量具有明顯推動作用[1]。國內應用型專業群建設是以全體合格畢業生的平均水平來衡量教育質量，與國際專業認證所強調的全體專業學生學習效果的“底線思維”完全吻合。

目前國際專業教育認證種類分別有工程教育(EAC)、信息教育(CAC)、技術教育(TAC)、建筑教育(AAC)及設計教育(DAC)等認證領域范圍，國際知名的工程教育認證機構有美國工程與技術鑒定委員會（ABET，Accreditation Board for Engineering and Technology）、澳大利亞工程師學會（IEAUST）、臺灣地區中華工程教育學會（Institute of Engineering Education Taiwan，IEET）、新加坡IES、德國ASIIN、加拿大CCPE及南非 ECSA[3-4]，其認證標準概述如下。

2.1 美國工程與技術鑒定委員會（ABET）

美國工程與技術鑒定委員會是一個得到美國官方承認的非政府組織的教育專業鑒定機構。ABET的功能在于對學校、系所專業及學生的學歷評估，以便其畢業學生可以在美國深造或就業[5-6]。

2.2 歐盟資格框架

歐盟資格框架又分為：⑴英國規范資格框架；⑵歐洲專業認證系統；⑶歐盟質量提升系統；⑷商業學校與課程協會[7-9]。

截至2016年底，中國大陸的中歐國際工商學院、清華大學經濟管理學院、中山大學管理學院等17所院校獲得歐盟質量提升系統認證。

2.3 國際工程教育認證標準

本認證標準包括“華盛頓協議”“悉尼協議”“都柏林協議”三大協議。

“悉尼協議”不僅提出了認證的具體標準，更是通過這些標準，指明了高校專業建設的導向標?！跋つ釁f議”的基本指導思想是持續改進，建立國際認可的高等工程教育人才培養的基本底線，強調的是達到認證合格還存在哪些問題，而不是評先創優，與我國的應用型高校教育比較貼近。目前有包含臺灣等10個國家和地區共同推動此認證標準[10-11]。

3 對應用型高校專業教學要求

應用型高校專業與國際教育標準的對接要求如下：

3.1 成果導向教育是專業教學標準開發的理論基礎

Spady[12]等人于1994年提出成果導向教育理論，是強調學生在學習結束時具備未來能夠開展從業實踐的潛在能力因素[13]。結果的教育（Outcome Based Education，OBE），是課程開發中一種基于績效的方法，它提供了一種強大而有吸引力的教育改革和管理方式。OBE標志著一種以學習者為中心和結果導向的教學模式，要求辦學機構對學生的學習負責，強調學生在完成學習歷程后能真正擁有的能力。

3.2 反向設計原則

教學標準開發從就業市場及企業需求的能力分析開始，各相關院校或專業據此分析結果制定培養目標，培養執業所需求的能力與素養，構建必修、選修及公共課程體系并開發課程規范，此即為反向設計。經過此流程，教師依照職場能力需求安排課程內容授課，學生按照其未來生涯及職涯發展來規劃學習。

4 國際認證標準與一流專業建設相輔相成

IEET評估指標共有7項，分別為：⑴目標、任務與成效；⑵人才培養方案；⑶課程設計；⑷以學生為導向的教學模式；⑸雙師雙能型師資隊伍建設；⑹實驗實訓基地建設與執行；⑺衡量、分析、持續改善[14]。

國內一流專業建設的一級指標為專業實力、教師隊伍、教學與科研與學生發展，底下有相對應的二級和三級指標。評估中國應用型本科高校對接國際教育標準可行的方式，初期可以借鏡國際教育認證標準進行完善，再者與已經獲得國際認證的國外院校合作，最后才是申請國際教育認證。

5 一流專業建設標準與遴選辦法

基于教育部的卓越2.0版提出了推進“四新”，即新工科、新醫科、新農科、新文科的建設，與拔尖學生人才教育培養計劃。教育部、省教育廳積極部署開展一流專業建設，一流專業的遴選包含三個層次：

⑴校級一流專業遴選標準：學校從專業實力、教師隊伍、教學與科研和學生發展等方面建設情況遴選校級一流專業。

⑵省級一流專業培育點遴選標準，在獲批校級一流專業的基礎上，各專業若滿足相關遴選規定指標中的任何四項，可申請增列為省一流專業培育點項目。

⑶國家級一流專業培育點遴選標準：在獲批校級一流專業的基礎上，各專業若滿足相關遴選規定指標中的任何兩項,可申請增列為國家一流專業培育點，若滿足指標中的任何一項,可申請增列為省一流專業培育點項目[15]。

6 個案高校部署一流專業建設的舉措

本個案高校決定在推動所有本科專業達到國家建設標準的基礎上，重點培育建設若干個體現學校辦學水平和特色的一流專業。依循國際認證標準的方式，以IEET國際認證標準為依托，據此規范展開一流專業建設，培養優秀拔尖人才和國際接軌。案例高校部署一流專業建設相關舉措如下：

6.1 專業定位

個案高校聚焦以學生為中心的教與學，完善人才培養體系，回歸到教育的根本上，實施一流專業建設“雙萬計劃”，以建設一個國家級或省級一流專業點為目標。內容包括：建設一門國家級或省級一流線上、線下精品課程，建立慕課學分認定制度，推動優質資源開放共享，建設一項國家級或省級虛擬仿真實驗教學項目，實施本科專業類教學質量體系，以符合三級專業國標認證[16]。

6.2 專業特色建立

現代經貿專業的辦學定位為“復合型、應用型、創新型”， 本專業培養適應生產、建設、服務和管理第一線需要，推進“以德育德”“以智育德”“以美育德”“以體育德”“以行育德”的“五維育德工程”全面發展的應用型人才。

6.3 專業教學團隊建設

實施高校雙創人才與卓越教師人才教育培養計劃，培訓專業帶頭人、骨干教師培養、教師信息素養，制度辦法調整、內部機制改革（二級學院管理，師資發展、科研激勵等，組建了較為完善的現代商貿專業教學團隊）。

6.4 教學與科研改革提升

根據專業資源建設內在規律、課程開發理論、優質資源特性，按照“從專業、崗位、課程、模塊、到素材”的建設方法，規劃設計資源庫，保證資源的全面性和系統性。提升信息化教學能力，完善校內、外實踐教學條件，加強實驗室與仿真教學條件建設、信息化教學平臺建設；提升社會服務能力，提高產學合作效益，開展社區教育、產業技能培訓，加強教學科研成果轉化；建設教學管理質量監控與保證、評價體系與質量保證體系；引進國際交流與合作項目，加強師生交流合作，開發國際化合作辦學項目與臺灣高校閩臺班的師資合作，海外大師引入講座教學，國際高校如歐美知名大學的交流，擬合作暑期研習工作坊，等等。

6.5 產學研用融合（校企合作）舉措

現代商貿專業重視加強實習基地建設，積極與相關貿易及物流公司進行溝通與合作，聘請業內資深專家加入專業的教學和培訓，為個案高校師生提供了理論結合實踐的學習機會。國際超捷公司、順豐物流公司、京東物流、當當網、盛輝物流公司等十家企業，先后成為我校物流及商貿專業的實習基地。個案高校將在實踐課程及平日教學與創作中，施行老師與學生“實踐開放、項目引進、培養興趣”的新型實踐模式，讓學生參與實踐，讓項目引進教學。

6.6 創新創業教育開展舉措

加強制度創新，完善管理和服務，創造良好科研環境。圍繞學科建設，凝練主攻方向，組建科研團隊，積極申報高層次的課題立項。聘請業內資深教授為專業帶頭人，組織和鼓勵教師積極申報與學科相關的各級各類課題，做好科研平臺建設。鼓勵師生參加各類服裝設計及相關專業賽事、展覽、創新項目等實踐活動。

7 結語

個案高校循序漸進建設一流專業，力求學生學習緊密聯結職場執業需求所需具備的能力，借鑒國際認證標準框架進行多個項目改革，諸如人才培養模式、課程建設改革、校內外生產性實訓基地建設，提升專業對口率、就業率及用人單位滿意度，已初步完成學以致用階段性成果。目前，尚待努力追求的目標是要推動國際認證，促使學院、學系及專業接軌國際，使學生學位受到世界各國大學的認同。