高職院校混合式教學改革的實踐及思考
——以浙江省級精品在線開放課程《國際金融實務》為例

李 敏

（浙江金融職業學院，浙江 杭州 310018）

引言

隨著現代信息技術在教育教學領域的廣泛應用、“互聯網+”教育對教學的廣泛影響，開發建設數字化教學資源、立體化教材、實施線上線下相結合的混合式教學已成為高職院校課程建設、教學改革的發展方向。混合式教學是將課堂教學（線下教學）與在線教學（線上教學）相結合（即線上線下相結合）的一種教學模式。在傳統課堂教學的基礎上，教師將課程教學標準、教學課件、教學案例、習題作業、教學微課等建成數字化資源并通過在線課程平臺將資源向師生開放共享。學生在線上學習過程中，在教師的引導下，借助電腦、手機等智能終端對課程平臺中的數字化資源加以應用，開展課前預習、課堂練習、課堂測試、課后復習、主題討論等活動，形成與線下課堂教學的互補效應，進一步提升課堂教學的質量。近年來，教育行政主管部門通過國家專業教學資源庫、國家精品在線開放課程、省精品在線開放課程等項目積極推進在線課程平臺建設，有效推進了各院校混合式教學改革及應用，也取得了明顯的效果。

混合式教學模式有利于激發學生學習興趣、拓展課堂的教學時間和空間、提升課堂教學互動效果、促進學生個性化自主學習、帶動欠發達地區高職院校教學水平提升等，已在高職院校被普遍接受并形成共識。隨著在線課程平臺建設的不斷深入，混合式教學模式已經經歷了從無到有的初級階段，在教學改革過程中我們發現混合式教學在促進教學質量提升的同時，也存在著一些亟待解決的問題，進一步完善混合式教學模式，既需要教師從課程建設和教學設計上不斷優化，也需要相關部門從頂層設計和制度設計上不斷改進，共同促進混合式教學應用效果的提升。

一、混合式教學改革的實踐與應用

1.開發立體化課程資源，激發學生學習興趣

實施混合式教學的前提是要開發豐富的數字化課程資源，其中包括大量的教學微課、動畫視頻等立體化資源，數字化資源順應了“互聯網+”時代學生學習的特點，能夠更好地激發學生學習興趣。《國際金融實務》作為一門傳統的專業核心課程，順應“互聯網+”教育的發展趨勢，積極推進混合式教學模式改革，獲得了浙江省第二批精品在線開放課程的立項。開展混合式教學的前提是要建設數字化教學資源，搭建在線課程平臺。課程組教師積極開發建設課程微課等數字化教學資源，先后在學校在線課程平臺、浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺開展教學應用，課程資源不斷迭代更新，數量和質量不斷優化。課程開發建設的數字化教學資源包括：課程標準、教學課件、教學微課、動畫視頻、題庫、案例、拓展資源等。豐富的課程資源借助平臺的教學功能，能夠滿足學生預習、復習、練習、測試、考試、討論、做筆記等各教學環節的需求。與傳統紙質資源不同，課程平臺中的微課、動畫視頻等立體化資源豐富，學生可以通過觀看微課、動畫等視頻資源對自己的薄弱點進行查缺補漏，這比閱讀紙質書本更具趣味性，大大提升了學生自主學習的主動性、靈活性，有助于學生自主學習能力的培養。

2.將線上資源融入整體教學設計，拓展課堂教學時間和空間

在實施混合式教學時，教師將線上資源融入整體教學設計，將一些學習任務布置給學生課后在線完成，這突破了傳統課堂教學的時間和空間限制，有效拓展了課堂教學的時間和空間。運用在線課程平臺，教師可以給學生布置課前預習、課后復習、課后作業、討論互動等學習任務，讓學生在課后也能夠圍繞教學目標開展學習，將更多的課余時間用于課程學習，大大提高了學習效果。教師可將一些受課時限制無法在課堂講授的知識點，布置學生通過在線課程自學完成，對于存在的疑問，通過在線答疑等方式予以解答。在線課程成為了在課堂之外教師指導學生開展學習的有效媒介。基于課程平臺的運用，教師能將課堂教學和在線學習有機融合，實施線上線下結合的混合式教學、翻轉課堂等教學改革，拓展了教學的時間和空間，提高了教學質量和學習效果。

3.創新翻轉課堂教學改革，提升課堂教學互動效果

通過在線課程平臺的應用，教師可以開展翻轉課堂等教學改革創新，增進師生教學互動，活躍課堂氛圍。《國際金融實務》課程教學目標的一個重要方面就是要培養學生運用所學知識，分析現實國際金融熱點的應用能力。為此，教師設置了課堂討論活動讓學生發表自己對某個現實問題的觀點。由于該課程具有專業性強、熱點變化快的特點，如果學生不經過一定的前期準備，沒有事先儲備相關的分析要點，很可能出現在課堂上三言兩語簡單表達的情況，這會讓討論效果大打折扣。針對這種情況，借助課程平臺開展翻轉課堂學習可以實現更好的教學效果。具體做法是，任課教師在課程平臺上給學生布置相關的討論題目，讓學生課后先查閱相關資料，并在平臺中的討論區發帖討論。這樣學生對于所討論內容就先有了一個初步的了解，并形成了一定的觀點。在接下來的課堂討論活動中，學生可以基于前期平臺發帖的內容來發表自己的觀點。由于已經經過事先準備，學生的課堂發言內容會更加具體詳實、條理清晰，這樣的課堂討論能夠實現同學之間觀點交鋒、內容互補的良好效果。因此，以課程平臺為載體開展翻轉課堂教學，大大增進了師生互動，提升了課堂教學質量。

4.全過程跟蹤，促進學生個性化自主學習

混合式教學能夠對學生在線學習過程實施全過程管理，有效促進了學生個性化自主學習。在線課程平臺可對學生開展在線自主學習情況進行跟蹤考核，教師可將學生課堂學習和在線學習兩部分表現相結合，對學生進行全過程考核評價。課程平臺實現了對學習過程和具體教學環節的跟蹤，對學習者學習行為、學習習慣、學習效果進行個性化分析和評價，改變傳統教學中一次性終結性評價為主的評價模式，把過程評價落到了實處，提高了教學評價的科學性，為教師全面掌握“學情”，把握人才培養規律，提高教育教學針對性提供了依據，促進了學習者對學習行為的自我管理，強化了對自主學習的引導。《國際金融實務》課程考核采用過程性考核和終結性評價相結合、線下教學（課堂教學）與線上學習考核相結合的方式，平時課堂表現占20%、課程實訓成績占30%、期末考試占50%。其中，課程實訓成績主要以學生利用平臺完成作業練習、發帖討論、觀看視頻自主預習和復習、完成測驗、筆記等方面的線上成績作為主要評分依據。

5.為欠發達地區院校提供范例，帶動教學水平的同步提升

開展混合式教學改革是“互聯網+”教育背景下的必然趨勢，在國外高校也被廣泛應用。實施混合式教學模式需要有充裕的資金投入作為開發數字教學資源的保障，而這在一些欠發達地區的高職院校是難以實現的。受經濟發展地區差異、城鄉二元化等影響，目前教學資源地區分配不均衡的問題仍然存在，欠發達地區在線課程建設相對比較滯后。《國際金融實務》課程通過跨校應用等途徑積極帶動西部職業院校開展在線資源的應用，為在線課程建設起步較晚的院校提供了混合式教學應用的樣板和資源，為這些院校的混合式教學改革提供了可能和條件，帶動了同類院校相關課程教學水平的同步提升。

二、混合式教學改革的思考

1.完善線上線下整體教學設計

混合式教學并不是在原有課堂教學的基礎上簡單地增加線上教學，讓學生在線重復完成相同的教學內容。這種簡單的重復，會導致學生忙于應付線上學習任務，而失去了真正學習獲取相關知識的初衷。混合式教學是將線下教學與線上教學進行有機融合，讓線上教學成為線下課堂教學的有益補充。因此，在實施混合式教學時，需要教師將線上教學和線下教學相結合進行整體化教學設計。線上教學和線下教學都是課堂教學的重要組成部分，教師需要根據不同章節的教學目標要求，合理設計哪些知識點要線下教學、哪些知識點要線上教學，如何將線上教學有機融入整體教學設計中，這樣才能實現理想的教學效果。

2.完善教師建設應用在線課程的激勵機制

在實施混合式教學改革的過程中，教師需要在數字化資源開發、平臺資源維護及更新、線上教學任務布置及跟蹤、線上教學任務完成情況及考核反饋等各環節認真完成來確保良好的教學效果。因此開展混合式教學改革的教師要比僅采用傳統課堂教學的教師要投入更多的時間和精力。為了更好地激發教師建設及應用在線課程的積極性，院校需要完善相應的教師激勵機制。現階段，有的院校已將教師建設及應用在線資源認定教學工作量，而也有一些院校尚未認定教學工作量，僅僅靠項目考核或教師自覺的方式來完成，這導致實施混合式教學改革的教師與采用傳統教學模式的教師在工作量考核時沒有明顯區別，這會阻礙教師開展混合式教學改革的積極性。為此，建議院校能夠將線上教學作為課程教學的重要組成部分計入教學工作量，并制定相應的考核辦法，從制度上激勵教師積極參與在線課程的建設和應用，進一步推進混合式教學改革的廣泛實施。

3.完善在線課程建設應用的考核機制

現階段，對在線課程項目的考核已從初期注重建設階段過渡到了建用并重的階段，對平臺資源的應用、用戶活躍度成為考核的重要方面。比如學生觀看視頻時長、完成習題總數、發帖數量、筆記次數等都成為用戶使用情況的監測點。隨著課程資源的不斷積累和豐富，資源數量會越來越多，學生要把一門課程的全部視頻資源看完可能要花費8 個小時乃至更長時間。一個學期中，學生如有多門課程需要完成在線課程學習任務，則課后觀看視頻等在線學習負擔就變得非常繁重。從項目考核的角度，學生需把全部資源看完以及把平臺中的各項功能都進行使用，這樣才有利于課程通過項目考核。但從課程教學和學生學習需要的角度，每個學生學習中的薄弱點和關注點是有差異的，學生只需選擇其中需要的一些視頻來學習即可。在項目考核教師、教師考核學生的層層傳導下，一些學生為了滿足考核要求，可能會采取“刷視頻”的辦法來應付，而不是有針對性地開展學習。這導致在線課程的應用偏離了混合式教學改革的初衷，可能會出現為了考核而應用的情況，導致在線資源的應用效果大打折扣。為此，建議項目主管部門應進一步完善在線課程建設應用的考核機制，不能簡單地使用KPI考核，而是應側重從教學改革的應用效果出發來對課程進行客觀考核，進而提高在線資源的應用效果。

4.教育主管部門加強頂層設計，避免多平臺的重復建設

現階段教師建設在線課程的平臺非常多，如國家教學資源庫平臺、中國大學MOOC 平臺、省精品在線開放課程平臺、學校自主學習平臺等等，這為教師開展在線課程建設提供了多種選擇。但在實際應用中，教師為了對應不同的項目申報及建設要求，需要將同一門課程在不同平臺上建設及應用，由于不同平臺在功能設計上存在著一定差異，這給教師和學生應用帶來了諸多不便，也造成了一定的資源浪費。為了確保平臺用戶數和活躍度，有時同一門課程的開課班級中，一部分學生使用A 平臺，另一部分學生使用B 平臺，以滿足不同項目的考核要求。這給教師和學生都帶來了不必要的麻煩，也偏離了平臺建設和應用的初衷。為此，建議教育行政主管部門能加強平臺的頂層設計，無需教師在多平臺重復建課，減少教師不必要的工作量，把精力真正用于促進教學改革，進一步提升混合式教學的質量。