職業院校會計學專業任務驅動式教學芻議

文/張曉天（武警士官學校）

一、基本概念與研究現狀

（一）任務驅動教學概念界定

當前學界廣泛認為任務驅動教學即是將具體任務作為引線對學生進行引導教學，通過教學內容與任務設置的轉化，將整個教學環節以任務為主線、學生為主體、教師為主導，促使學生在完成任務的過程中掌握相應的內容，并最終達到提升學生對復雜問題的分析思考能力與動手操作解決問題的能力的目的。

（二）國內外研究現狀

國外對任務驅動教學的研究起始于20世紀80年代，語言教育家Prabhu認為，基于帕爾默理論，如果將專業知識的學習與任務的完成聯系起來，更有助于學生通過對任務的打磨，從而在練習中完成對知識的理解并提升相應應用能力。因此作為一名英語教育家，他倡導在運用中學習語言知識，并將學習過程分為前任務階段、任務階段和反饋階段三個部分。1985年，Long.MH從需求方角度出發在其基礎上進而將任務進行系統分類，區分為封閉式任務與開放式任務。近半個世紀以來，諸多學者對任務驅動教學進行歸納總結，并嘗試從多方面對該模式進行解析，運用任務這一良好的授課方法進行自下而上的教育。而相比國外，國內學者對任務驅動教學的研究多集中于近20年，仍舊處于摸索階段，與國外日漸成熟分類細化的研究相比較顯青澀。

二、優勢

（一）激發自主性學習動力

在任務驅動模式下，教學環節與任務設置緊密結合，學生成為課堂教學的主體，教師作為引導者助力學生抽絲剝繭式解決問題。在問題設置上基于學生對專業內容的前期認識，緊扣主題層層深入，使學生在完成任務的過程中獲得滿足感擺脫復制式的學習，對專業內容產生濃厚興趣激發自主學習動力，在學習過程中在自我認知方面樹立了信心。

（二）前端驅動個性化教學

以往的授課模式以教師填鴨式口述為主，將講授法作為主要教學方法。學生在學習過程中需要按照教師的思路與方法按部就班的模仿與記憶，此類教學方法后期在授課效果上有所欠缺。反之，通過前期設置任務串聯教學內容的授課方式可以幫助學生在課前尋找與自身相適應的學習模式，在充分體現學生的自主能動性的同時培養了學生的溝通交流等綜合能力，充實和豐富了完成學習的途徑，有利于學生的個性化學習，通過自身感興趣的學習方式吸收知識，這使得學生更加容易適應和接納授課內容。

（三）助力信息精準反饋

任務驅動教學有利于完善教學評價體系。在學生的學習過程中，教師可以通過觀察、交流討論等方式，甚至可借助信息化手段根據任務完成情況將學生的平時表現形成數據文檔，進而根據數據情況及時進行有針對性的答疑與課程調整，在評價體系構建上有助于形成性評價的動態更新。

三、問題與對策

（一）任務類型選擇

任務設置偏離教學目標，課程結合不緊密。對于會計學專業而言任務驅動式教學對教師的核心挑戰是任務的選擇與設置，教學任務作為課堂教學的主線起到承上啟下串聯教學內容的作用，這就要求教師在任務布置前需要對課堂教學內容進行全面宏觀把握，將一節課的教學內容劃分為有邏輯順序的多項知識點，根據基礎學情與內容設定合理的預期目標，在目標清晰有效化的基礎上設計任務。現代觀點中，任務驅動教學多采用“任務前-任務中-任務后”的三階段模式，落實在實踐應用環節，前期就需要摸清學生的知識儲備量，要求教師對基礎學情有基本了解。會計學作為一門人文學科，高職院校對會計專業學生的能力素質培養更加側重關注其技術性、職業性、實用性等方面的能力提升。授課過程中，需要更加注重知識與崗位實際的結合與配套，任務設置與教學環節的設計也需偏向學生未來任職崗位廈職能力的提升。

（二）信息化反饋體系建立

缺乏信息化教學手段，效率提升不顯著。隨著信息化進程的不斷推進，高職院校教育也深受信息化教學的影響。在以往傳統教學活動中，教師即使創設了任務情景也無法一對多點對點照顧到每一位學生，由于課堂環境的局限性，教師對學生學習情況、任務解決的分析和共享是隨機的，教師能夠解決部分學生的問題，但當任務解決途徑不存在唯一性的時候，可能會限制、忽視了學生的個性化解決方案。

（三）人才隊伍建設

傳統教學方式固化，理論和實踐相分離。任務驅動是以任務為載體去創造真實的教學情景，這就要求教師深入基層聯系實際，做到院校與基層的緊密聯系，指導學生分析任務在真實環境下的動因、影響因素與解決方法，并對成果共同進行后期的綜合評價。在此過程當中創新的教育教學方法對教師素養與知識儲備和其他綜合能力較之以往有了更高的要求。比如部分老教師不適應信息化教學手段，當下這種比較實際的問題，此類情況就限制了教學任務的實施與開展，針對此類問題可以通過以下方式解決。一是為在職教師創造條件進行定期的能力培訓，了解相關制度與現行操作規范，及時進行知識更新。二是積極開展教學能力競賽、評比等活動，正向督促教師能力素質提高。三是根據教師需求，進行有針對性等信息化能力輔導，強化教師綜合能力。