動態信息化教學模式在中職課堂教學中的應用

劉 晗

（衡水市職業技術教育中心 河北 衡水 053000）

中職學校的教師要根據學校的實際情況，創造性開發適合中職課堂的新的教學模式。教學模式改革是學校內涵建設的關鍵點，更是每位教學一線人員應深入思考并逐步探索的重要課題。筆者就中職學校教學模式改革的方向、任務談一談自己的認識，供同行探討。

1 中職學校課堂教學現狀

1.1 傳統教學模式弊端顯露。傳統的教學模式主要是講授型教學模式，其基本范型為“傳遞—接受”，一般程序為：溫故—導入—新授—練習—作業。這種教學模式片面強調灌輸式教學，只注重學生對基本知識和基本技能的掌握，在這個過程中教師的主導作用被強化，而學生的主體性地位被忽略，學生只是被動地接受知識，沒有思考時間，學生學得“無味”、“無趣”，不能活學活用、舉一反三。教學評價也是以教師講的是否精彩為標準，而不是以學生是否學的有效為標準。這種教學模式已不適應當前的中職生課堂。

1.2 中職學校生源質量欠佳。近年來，中職學校的學生多為各高中錄取線下的學生，是基礎教育中的學習落后群體，學習能力相對較差，造成中職學校生源質量的整體下降。大多數中職學生中考成績不佳，沒有養成良好的學習習慣，對理論講授難以引起興趣，這些學生在課堂中往往是“不聽、不說、不問、不寫、不做”，甚至對傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學模式形成了強烈的逆反心理。這導致教學效果難以保證。面對學生的厭學狀態，部分教師開始厭教，走進課堂心不在焉，只管講授，不關心學生的學習狀態，甚至有的教師和學生賭氣，干脆不講或是播放與教學無關的視頻。這顯然和國家大力發展職業教育的方針政策是相悖的，也是學校所不允許的。因此，探索一種適合中職課堂的教學模式就顯得尤為必要。

2 中職課堂教學模式的改革方向

在改革傳統教學模式、構建新型教學模式的實踐中，各地各學校的教學模式改革的理念、程度及理論思考不盡相同，其具體做法也有很大差別，但總體應該是朝著動態化、信息化的方向發展。

2.1 所謂動態化，就是在課堂上要讓學生“動”起來，即由被動接受向主動求知轉變。具體地說，以前在備課中強調的是備教材、備教法，現在強調的是備學生，教師在教學設計上要體現尊重學生，以學生為中心，要讓學生對所學知識保持濃厚的興趣。比如，對知識點不要急于講解，而是要激發學生求知的欲望，留給學生思考的時間。可以通過提問拋出問題，讓學生的思維動起來，提問時還要善于引導啟發，給予一些關鍵性的線索作為突破口，引導學生的思維向縱深發展，而不是把問題的結論早早的灌輸給學生。課堂上要充分調動學生的積極主動性，讓學生積極討論，大膽發言。這種教學模式以學生的“學”為出發點，圍繞教學目標，關注學生知識點的形成和學習狀態，讓學生學得享受、學得精彩。動態化教學總體要求是，讓學生的思維始終圍繞著教學目標轉，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。這就要求教師在備課時要下大力氣備學生，同時還要認真備教材、備教法，要事先預想課堂教學時出現的種種情況，比如，學生在學習新知識點時可能會遇到哪些困難，怎樣化解這些難題。對于這些情況，教師都要提前做好預設，要本著多啟發、多鼓勵的原則，讓學生的思維活起來、動起來。

2.2 所謂信息化，就是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程來進行教學活動。具體地說，就是在充分利用現代教學技術手段的基礎上，廣泛運用各種多媒體課件、聲音圖片、視頻動畫等來進行教學。比如，對一些抽象的知識點，單純的講解學生難以理解，可以利用多媒體來調動學生的視聽感官，從而提高學生的學習興趣，強化聽課效果。在這個教學過程中，教師起引導、組織和輔助作用，而學生在獲取知識、分析知識、應用知識的過程中，其能動性得到了充分發揮，聽課效果自然也會提高。信息化教學模式的優點主要有：①信息全面、知識量大；②有利于提高學生學習的主動性、積極性；③個性化教學，有利于因材施教；④互助互動，有利于培養學生的團隊合作精神；⑤圖片、音頻、視頻、動畫輔助講授，有利于激發學生的學習興趣；⑥有利于學生創新精神的培養和運用信息能力的發展；⑦有利于學生由抵觸課堂轉變為享受課堂。

實施信息化教學模式改革，體現了當今社會發展的時代特征。一方面是隨著信息時代的來臨，知識呈“爆炸”式增長，這對于有獲取、處理、運用信息能力和創造精神的人才的需要越來越突出。另一方面是隨著現代科學技術的發展，計算機、多媒體、智慧校園等在學校的廣泛應用，為教學模式信息化的實現提供了堅實的物質基礎。

3 構建動態信息化教學模式的關鍵

教學模式實質上是一種結構形式，是教學理論的具體化，也可以說它是對教學方法、組織形式、學習方法及實現手段等的一種較為系統的概括。

3.1 教學方法創新。強調教師在教學過程中的主導作用，要求教師在教學目標的指引下，結合中職學生的實際特點，結合課程特點，合理地使用課件、視頻、微課等。動態信息化教學模式下教學方法不再一味沿用傳統的教師講授法，而是根據教學內容的特點和需要，大膽靈活地運用情景教學法、實例分析法、問題討論法、以例代理法等，從而最大限度地調動學生的積極性與主動性。

3.2 組織形式創新。動態信息化教學模式在組織形式上要求由以往的班級式，通過分組式逐步過渡到個別式，以適應學生個性化發展的需要，由以前的點對面，發展為點對組和點對點。讓學生在課堂上保持高漲的情緒，從而學得輕松、學得有趣。

3.3 學習方法創新。是指教學過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，會使用各種學習軟件，會查閱資料，重點是教學生學會學習，即會閱讀、會思考、會檢索、會調控、會應用、會創新。在具體教學過程中可以采用問題推進式、啟發討論式、實踐探究式等方法，幫助學生養成良好的思維習慣和學習習慣，為學生自主學習奠定基礎。中職學校課堂教學中促進學生自主學習，需要達到三種效果：第一，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的內在需要；第二，使學生自主完成對學習對象的主動操作、探索、檢驗、變革等整個活動過程；第三，使學生在獲取知識、提高技能的基礎上，能夠主動學習，提高自身的綜合素質。

3.4 教學場地創新。具體是指教師要根據不同的課程內容選擇不同的教學場地，如充分利用實訓室、教學基地、云教室等。充分運用現代化教學技術，以實現教學效果的最優化。這就需要學校在實訓室建設、智慧校園建設、云教室建設、校園網建設、教學信息化系統開發、模擬仿真軟件開發、校本教材編寫等方面加大投入力度，并加強師資的培訓，不斷提高任課教師對現代教學技術的使用水平，從而為教學模式改革提供必要的技術支撐與保障。

通過三個學期的教學實踐，動態信息化教學模式在中職課堂教學中收到了很好的教學效果。但應注意兩點，一是要努力提高教師的綜合素質，對于教師來講，精深的專業知識、先進的教學理念和教育教學知識等都是必不可少的，樹立終身學習的理念，提高個人綜合素質，是每一位教師永恒的追求；二是教學模式改革不是孤立的、單獨進行的，必須以政府引導、行業主導、企業參與的辦學模式為基礎，以工學結合、產教融合、校企合作、頂崗實習為特征的培養模式為引領，以關鍵能力培養為核心的評價模式為保障。