提升小學語文教師的兒童文學素養

劉宏玲

小學語文教材中的童話、寓言、兒歌、故事、散文等兒童文學作品是小學語文教育不可或缺的載體，對學生的全面成長具有重要價值。而現實中相當一部分語文教師因為缺乏基本的兒童文學素養，制約了兒童文學促進學生成長的價值的實現。筆者曾以兒童文學素養為主題對所在區域幾所小學的語文教師進行問卷調查，結果顯示：小學語文教師大多認識到兒童文學的重要性，但是教師的兒童文學理論知識普遍較為缺乏，只有少數教師接受過相關主題的培訓；大多數教師不熟悉兒童文學文體知識，在進行教學活動時對兒童文學的體裁不能正確區分；教師普遍缺少對兒童進行閱讀指導的有效策略，對兒童文學文本的解讀不充分，只見教參不見學生，教學模式單一，常常把一篇極富情趣的兒童文學作品解析得支離破碎；教師的兒童文學閱讀量嚴重不足，閱讀視野狹窄，對教材中的兒童文學作家相關知識掌握不足。

針對這些問題，筆者認為可以從以下兩個方面入手，提升小學語文教師的兒童文學素養。

一、強化專題培訓進修

校本培訓是教師職后提升素養的主要陣地。學校可以邀請一些兒童文學專家、兒童文學作家到學校開設現場講座，也可以把部分骨干教師送到高等院校進行專題培訓，接受系統的兒童文學理論教育。然后發揮參訓骨干“種子教師”的力量，通過他們再帶動一大批教師提升兒童文學素養。培訓的目的以應用為主，培訓重點應該放在如何把兒童文學理論知識融入課堂教學，提高語文教學質量，讓課堂充滿詩意、情趣、靈氣。比如進行關于童話的專題培訓時，不僅要介紹童話的特點、欣賞方法等內容，還要針對具體篇目進行教學實例的展示，為教師提供可借鑒的范例。

此外，還可以充分利用網絡平臺進行相關培訓。在網絡上有一大群熱心兒童文學閱讀推廣的人士，目前人民教育出版社的“螢火蟲讀書論壇”和“親近母語”網站，都值得特別關注。培訓管理者可關注它們的動態，加強聯系，充分發揮平臺的作用。

二、加強個人自主研習和實踐探究

教師的專業發展和素養提升，關鍵在于自身的努力。小學語文教師要建立兒童文學意識，積極開展自主研習和實踐探究。

其一，要轉變觀念，以兒童為本位。建立起一種兒童文學意識，為兒童文學教育教學提供理性規范。兒童文學是獨立的文學形式，有其特有的審美標準。語文教師是兒童文學閱讀的主要引導者，要認識到兒童文學的最大特征是富有兒童情趣。教師要加強兒童文學理論方面的學習，形成對兒童文學的完整認知，進而準確把握兒童文學文體知識，了解兒童文學與兒童年齡發展特點的關系。有針對性地講授兒童文學作品，才能引導兒童領略文學作品的美，真正享受到閱讀的自由與快樂。

其二，要投入兒童文學作品的閱讀。小學語文教師在進行自主研習的時候，不僅要學習兒童文學相關理論，還要閱讀大量的兒童文學經典作品，在豐富的感性經驗的基礎上，逐步提升理性的判斷能力和兒童文學的審美能力。曹文軒說：“小學語文教師的兒童文學素養，我更愿意理解為一種真正理解并熱愛兒童，且主要以言語形象的方式獲得存在的生命狀態。它的獲得不靠傳授、講解，而主要靠浸潤、生長于優秀兒童文學作品的閱讀生活中。”要讓學生在兒童文學中感受美、體驗美，教師自身就要投入其中。教師在享受閱讀兒童文學帶來的快樂和溫暖時，也在不斷校正自己的兒童觀。通過品讀這些充滿兒童味兒的優秀作品，教師得以更好地了解兒童的心理和情趣，走進兒童的世界；同時也在閱讀中練就一雙善于發現美的眼睛，提高自己的鑒賞力、判斷力；然后把理論中學到的東西與自己的實踐結合起來，從而有效地將兒童文學融入語文教學。

其三，要積極開展兒童文學推廣和創作活動。語文教師要組織開展閱讀活動，如向家長和學生推薦讀物、推動親子閱讀，在校內建立班級讀書會或文學圈等。同時要開發和利用社區公共圖書館等資源，整合家庭、學校、社區三股力量共同推動兒童文學閱讀的延伸。

葉圣陶先生曾說過：“最適合作兒童文學創作的人，是中小學的教師。”著名作家楊紅櫻在《神秘的女老師》中曾說：“我喜歡有孩子的地方。有孩子的地方，就有美麗的故事要發生。”教師整天和兒童朝夕相處，是最有生活儲備的。兒童的世界是豐富多彩的，他們的喜怒哀樂、表現思考都是最新鮮、最原汁原味的素材，值得教師關注和研究。有興趣的教師完全可以嘗試著進行兒童文學創作，一首兒童詩、一篇童話……當教師把自己的生活經歷寫出來，用作品貼近了孩子，再去輔導學生閱讀寫作，一定會有自己獨到的方法和見解。