徐新穎

什么是幸福？每個人心中都有不同的答案，它沒有客觀標準，只有主觀體驗。對學生來說，幸福體驗可能來自許多方面，其中心靈成長和潛能激發所帶來的幸福體驗是巨大而持久的。心靈成長和潛能激發是學生發展和創造最重要的動力源。

王銀娣老師“心靈轉向”的教育實踐，引領學生“向著明亮那方幸福成長”。她通過豐富學生積極的情感體驗，讓學生從“內向自卑”到“重樹自信”，到“重識自我”，再到“戰勝自我”“重構自我”“發展自我”；她通過幫助學生在班級中發現自己的價值，認準自己的位置，定位自己的目標，讓學生逐步找到集體歸屬感并真正融入班集體；她通過開展“導盲之旅”“愛心捐助”等一系列有意義的班級活動，逐漸形成強大的班級凝聚力和向心力。她總是站在學生的身后，精心籌劃、周密組織、適時點撥、啟發引領，促進學生“向著明亮那方幸福成長”，最終找到學生幸福成長的教育密碼。在和學生一起體驗幸福成長的過程中，她始終不忘初心，心向明亮，始終給學生以關懷、自信和力量，讓學生從內心深處體驗幸福和美好，一步步因“心靈成長”而不斷向幸福攀登。

王銀娣老師是一位非常優秀的班主任。她總能給人一種“熟悉”的親切感，無形中拉近了師生間的距離。學生說：“王老師是我最喜歡的一位老師，跟王老師在一起感覺很幸福。”“王老師對我們可好了，在我們班，我感覺很自信，很有成就感，很幸福。”我想，學生之所以對王老師有這么高的評價，關鍵一點是老師和學生有共同的“精神追求”。學生們在班級里獲得了向上的精神力量，實現了自我成長，體驗了成長的幸福。

教育的終極目的在于引領學生的心靈成長，實現有價值的幸福追求，厚植學生精神成長的根基。作為班主任，王老師引領學生向上生長，她努力建構良好的師生關系，營造融洽的班級氛圍，形成強大的班級凝聚力。學生被王老師關注、理解和愛護，在王老師的鼓勵下前行。所以說，只有在師生雙方的心理需求都得到滿足的時候，才能找到“明亮”的出口，共同努力，幸福成長。王銀娣老師和她班級的學生正是有了這種心理上的“滿足感”“認同感”“價值感”，才會有實在的“幸福感”，才實現了班級的華麗轉變，過上了一種“完整而幸福的生活”。

我認為，教師要讓學生的幸福成長看得見、摸得著，讓成長體驗在他們心里扎根發芽，進而生長出獲得幸福的能力，只有這樣，學生才能獲得實實在在的心靈成長，享受到幸福。王老師在文中提到的“小L”“小X”“小H”，都是“幸福成長小榜樣”，我相信王老師的班級里可能還會有更多的“幸福成長小榜樣”。“教育本質上意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這是多么動人的一種描述啊！一個班級里這么多的“幸福成長小榜樣”，這是一種怎樣的美好呈現啊！所以，我說王老師是幸運且幸福的，王老師班級的學生是幸運且幸福的。他們“幸福成長”的故事，也感染和激勵了我，我告訴自己要繼續努力，為自己的幸福成長不斷向上，向上，再向上！

我從王老師的教育敘事中，真切地感受到“她是一個充滿愛心的人”。正是因為有了“愛”，才讓她把握到了教育的真諦，用愛心贏得了愛心，用真情換得了真情，用幸福成就了幸福。李叔同先生曾在一篇文章中提到這樣一件事：在浙江省立第一師范學校的課堂上，先生看見一位調皮的學生在看課外書，下課了，當別的學生陸續走出教室后，身著長衫的先生輕輕地走到這個學生的面前，深深地給這個學生鞠了一躬，面帶溫和的微笑說：“下次請不要看課外書了。”這樣的教育細節，讓我為先生的那顆無比包容學生的“大愛之心”所感動。也正是這樣一個個的細節，才彰顯出大家風范、學者氣度。“師者，德之大也，行之引也。”做教師，理應如此。愛，有時候是不需要語言的，正如王老師文中所說的那樣，“一個贊賞的眼神、一臉真誠的微笑、一句誠懇的鼓勵，都會讓學生獲得愉快而肯定的積極情緒體驗”。這些看似不經意的瞬間，都會在學生的心底埋下“愛”的種子，達到“無聲勝有聲”的教育效果。教師有了滿滿的愛，就不會因為學生一次偶爾的過失而苛責學生，進而帶給學生心靈上的傷害，甚至造成無法彌補的嚴重后果。所以，“愛”是學生幸福成長的基石，體現了教師人性的光輝。

教育是奠基未來的事業，教師在工作中不僅要關注學生的現在，更要關注學生的未來。教師要為每個學生謀“好前程”，做學生心靈成長的引領者，幸福成長的護航者，提升學生的人生境界，使之不斷攀登精神高地，享受幸福人生。