種植融入生活，讓植物角成為教育的新契機

洪詩璇

摘?要：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是陶行知先生重要的教育思想。在課程游戲化背景下，在陶行知先生的教育思想下，班級的植物角早已成為孩子們生活的一部分，本文將針對如何讓植物角的種植活動更有效地進行、如何在植物角中進行有效指導提出見解。

關鍵詞：生活教育;種植活動;教育策略

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0090-02

【Abstract】"Life is education， society is school， teaching and doing are one" is Mr. Tao Xingzhi's important educational thought. Under the background of curriculum game， under the education thought of Mr. Tao Xingzhi， the plant corner of the class has already become a part of children's life. This paper will put forward some opinions on how to make the planting activities of plant corner more effective and how to conduct effective guidance in the plant corner.

【Keywords】Life education;Planting activities;Education strategy

陶行知先生提倡“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，在《生活教育》上行知先生說“行是知之始，知是行之成。”，并一生以“行、知”而自勉。孩子們在實踐的過程中學習，在學習的過程中反思，在反思的過程中習得經驗。當然，教師作為引導者，該如何在植物角的活動中進行有效的教育策略，該如何定位自己的角色，也是值得深思的。

1.適當退出，把植物角還給幼兒

“讓幼兒成為主體，教師作為輔助。”在植物角的活動中，這句話同樣適用。那，教師該如何真正的把植物角還給幼兒？

（1）幼兒參與創設，教師協助。植物角的創設有時候會成為老師們頭疼的問題，但是，如何換一個角度思考，讓幼兒來參與環境的創設，讓幼兒成為環境的主人，是否問題就迎刃而解了？

在創設植物角的過程中，真正讓幼兒參與進來，既能讓幼兒對接下來的種植活動感興趣，又能讓幼兒有真正的歸屬感，提升幼兒解決問題的能力。當然，在創設的過程中，教師需要不斷地拋出問題，比如，在創設之前，和幼兒提出一些必要的條件，比如：要將植物角分為幾個區？哪幾個區可以放在一起創設？將大致的問題解決完，當然教師還要引導幼兒思考一些細節問題，比如：發芽區想要發什么？這次我們的實驗區你想探索什么？在種種的問題中，教師了解幼兒的興趣點，教師尊重幼兒的意愿，協助孩子們一起去創設、一起去完成，讓幼兒真正地從源頭參與進來。

（2）任務分工照料，教師“放養”。創設完之后，對于植物角來說，最重要的還是保證它的“蓬勃生機”。照理這個任務如果由老師來擔任，那么孩子們也就失去了操作的機會，同時也是一個不小的負擔，那么，將照理的任務交給幼兒，老師適當退讓，效果又會不同。

孩子們本身對照料的興趣很濃厚，特別是裝水、澆水的過程，大家都不亦樂乎。可是如何確保孩子們能夠操作，又讓植物們不慘遭“淹死”的命運呢？我們和孩子們一起制定了值日生表，每天按照值日生表來進行澆水的任務，同時進行記錄，讓孩子們來自己通過觀察、記錄的方式每天把控植物的澆水量，將“生機”留住在植物角。這是“行行是知之始。”

當然在做值日生工作之前，我們有了很長時間的經驗鋪墊，比如我們一起查閱了多肉應該多久澆一次水，豐富了理論知識后，孩子們還需要對日子進行計數之后才能安排值日生。根據不同的植物品種，安排不同的值日生表，這樣的做法是“知是行之成”。

2.巧妙對比，體驗種植后果

陶行知先生認為“生活即教育”，這包括了教育不能脫離生活、教育的目的、內容和方法都不能拖地現實社會和現實生活的需要。讓幼兒去感知生活與種植的關系，因此，在植物角，我們總會去適當的種一些可食用的品種，讓幼兒體驗收獲。而這些可食用的小植物，總會成為孩子們最感興趣、最期待的一個地方。

在本學期的植物角布置中，我們班配合著班級微主題種植了蘑菇，在和孩子們經過一番的討論之后，我們確定了分組，并且孩子們自己選擇了種植的蘑菇品種。于是，我們在網上學習了一系列的種植方法，在孩子們都確定學會了之后，我們一起進行了蘑菇的種植嘗試。每個組的小朋友都自己安排了值日生，但是在一段時間過后，我發現孩子們的種植形成了鮮明的對比。有的組的蘑菇長得非常好，已經收獲了幾批。而有的組的菌菇包不僅發霉，還一點收獲都沒有。作為教師我們應該如何利用這些后果來進行教育指導呢？

（1）巧妙對比，直觀記錄幼兒照料過程。在整個種植活動中，我進行了一定的記錄。比如我用相機記錄下兩組值日生澆水的次數、以及澆水的量作為對比，讓孩子們感知到，勤澆水且每次澆水少的組蘑菇的長勢非常好，而對于一次澆很多水的一組，蘑菇反而是長不出來的。通過直觀的照片記錄，孩子們能夠很好的來了解如何來照料蘑菇，從而獲取經驗。

當然，設置照料記錄本，讓孩子們自己來對于照料的過程，讓孩子們自己來感知對蘑菇的照料，能夠更加直觀的反映出問題。

（2）體驗后果，感受成功與失敗。在孩子們的種植過程中，教師是否往往很害怕孩子們“照顧不周”，從而導致植物最終奄奄一息。換個角度看，孩子們在失敗的過程中，其實也學習到了很多。

拿蘑菇的種植來說，種植成功的孩子們感受到了責任，付出了自己的勞動。而種植失敗的組員，在對比中知道了正確的照料方法，從而有了更加濃厚的責任意識，通過一些直觀的后果對比，孩子們才能夠有直觀的經驗感受。在我班種植蘑菇失敗的組員中，小A曾經與我說：“老師，我媽媽說，當我把蘑菇種成功了，才允許我養一只小狗，因為我得先記得每天照顧好我的蘑菇，這是一種考驗。”所以，失敗，反而可以激發孩子們的責任感，能讓他有一定的責任意識。同時小B也跟他的組員討論：“我們的蘑菇長不出來了，不然我們再問媽媽借點錢去買一盆吧。”瞧，孩子們還能在失敗中尋求解決問題的辦法，所以，讓孩子去失敗一次吧，他們的創造會讓我們驚喜。

（3）家園合作，種植活動延伸到家庭。在整個過程中，我們一直強調在園中的種植活動，其實，將種植的活動延伸到家庭，讓孩子們有更多的機會來和自己養殖的植物有近距離的接觸，會讓孩子們感受更多。在養殖蘑菇的活動中，我們部分家長也同樣買了一些菌菇包放在家中養殖，同時，我也把記錄表下發給家長，讓孩子們在家中也能進行觀察和記錄，在這個過程中，孩子們會自動將家中的養殖和園中的養殖形成對比，感受不同的照料會產生不同的養殖后果，這樣更加拉近了生活與養殖的距離。

3.評價總結，提升種植技能

“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者”。我們在教育幼兒的過程中，不再是拉著他們的手向前走，更多的是要指明前進的方向，讓幼兒自己去探索。

（1）給出提示，讓孩子們評價。經驗的提升來自操作過后的總結和評價。把評價的權利交給兒童，來了解他們的總結是否到位、感知他們的觀察和思考是否準確。

這種評價可以讓孩子們自評。比如在種植蘑菇的活動中，我請種植失敗的孩子們來自己評價原因，大多數孩子都能說出來是自己的澆水方式和次數不對，說明孩子們能夠比較好的進行自我總結。

當然，讓孩子們他評，也是一種好的方式。去評價他人，需要孩子們能夠對他人的行為有所觀察，同時對他人的行為有所判斷，最后給出一個定義，這是需要比較強的邏輯能力的。幼兒技能的提升可以通過模仿來習得，模仿家長、模仿老師、模仿同伴，模仿他生活中接觸到的人，讓孩子們通過對他人的判斷來獲得經驗，在這個過程中也就形成了一種隱形的教育。

（2）給出建議，補充提煉。幼兒的評價往往會片面，這個時候則需要老師的補充和提煉，在總結提煉的過程中，幫助幼兒發現他們所忽略的東西，或者是得出一個精煉的總結，幫助幼兒理清思路，從而更好地去取得經驗。在得出結論后，將孩子們的所想所說記錄下來，成為一份照料的規則，放在植物角，這樣的教育才能真正蘊含在生活之中。

參考文獻

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[2]魯潔.教育的原點：育人[M].上海：華東師范大學學報（教育科學版），2008（12）

[3]曾梅芬.提高幼兒園自然角創設的有效性[J].黑河學刊，2012（10）