幼兒園青年教師分層培養(yǎng)模式研究

潘奕帆

摘?要：幼兒園是每個人進入另一種人生階段的第一步，幼兒園的好壞甚至會對幼兒的未來產(chǎn)生影響，青年教師在現(xiàn)在的幼兒園中占絕大部分，但是僅僅具備能夠教育學生的知識是不夠的，青年教師面臨著職業(yè)發(fā)展前景問題，甚至還有許多青年教師對自己的職業(yè)前景感覺到迷茫，對自己的專業(yè)沒有更加深入的了解，學習能力不足，為了能夠更快地促進青年教師的成長，讓其盡快地投身于教育事業(yè)中去，采取分段式的引領和培養(yǎng)是當下最好的選擇，能夠滿足社會現(xiàn)狀和大環(huán)境的要求。

關鍵詞：幼兒園;青年教師;分層培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G615?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0081-02

【Abstract】Kindergarten is the first step for everyone to enter another stage of life.The quality of kindergarten may even affect the future of young children.Young teachers account for the vast majority of the current kindergartens，but only have the knowledge to educate students.It is not enough.Young teachers are faced with the problem of career development prospects.There are even many young teachers who are confused about their career prospects.They do not have a deeper understanding of their majors and lack learning ability.In order to promote young teachers more quickly To grow，let them devote themselves to the cause of education as soon as possible，and adopting segmented guidance and training is the best choice at the moment，which can meet the requirements of the social status quo and the general environment.

【Keywords】Kindergarten;Young teachers;Layered training model

采取分段式的培養(yǎng)模式，是為了青年教師能夠有更好的發(fā)展，青年教師培養(yǎng)的學生能夠有更好的未來，也是為了能夠順應時代的發(fā)展。分層培養(yǎng)模式大概分為四類：剛剛走出校門沒有過多實驗經(jīng)驗的學生，已經(jīng)開始從事相關的教育工作的教師，從事教育工作不久，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，從事教育工作很多年，對教育事業(yè)擁有自己獨到的見解的“老”教師，針對這些分層進行專項培養(yǎng)就能夠獲得更好的結(jié)果。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再滿足當下時代的發(fā)展，對青年教師進行分層培訓，研究出一套行之有效的分層培訓方式，能夠更好地推動幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展。

1.分層培養(yǎng)的前提，正視幼兒教師遇到的問題

（1）就業(yè)前景。從目前的角度來看，無論是哪種職業(yè)，都面臨就業(yè)困難、就業(yè)之后沒有長遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、在該職業(yè)上得不到良好的發(fā)展等問題，其實此類問題不僅是幼兒園教師面臨的，在社會快速發(fā)展的情況下，社會上的諸多職位都出現(xiàn)飽和現(xiàn)象，與專業(yè)對口且稱心如意的職位“一職難求”。就算順利尋求到職業(yè)之后，幼兒園對青年教師的培訓都相對比較敷衍，經(jīng)常是進行大鍋飯式的培養(yǎng)對任何教師都沒有針對性，這樣的培訓在短期來看是可行的，但是對于青年教師的長期發(fā)展而言是不利的，對未來的職業(yè)發(fā)展沒有任何幫助。

（2）教學能力。幼兒園招聘青年教師，往往沒有過多的時間和精力對青年教師進行教學方法的培訓和分層培養(yǎng)，因為現(xiàn)在社會的快節(jié)奏等因素，幼兒園招聘年輕教師，大部分都希望年輕教師可以直接進行上任、進行教學，青年教師剛由學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧?，生活中的角色轉(zhuǎn)變會給青年教師帶來膨脹心理，大部分青年教師都想在自己的職業(yè)上發(fā)光發(fā)彩，但是由于自己的教學能力等問題無法實現(xiàn)自己的偉大理想，久而久之，青年教師的意志力逐漸受到磋磨，對自己所從事的職業(yè)越來越?jīng)]有信心，在實際工作中變得麻木，久而久之喪失職業(yè)自信，無法為社會做更多貢獻。

（3）思想上發(fā)生懈怠。經(jīng)過長期的能力與理想不匹配，一腔熱血無法發(fā)揮出來，對幼兒教學沒有更加深入的研究，或者沒有能力對幼兒教學進行深入研究，然后逐漸從一腔熱血轉(zhuǎn)變?yōu)榛烊兆樱@有一部分原因是因為幼兒園在最開始的時候，就沒有對青年教師進行良好的培訓，導致青年教師在后期無力對教學內(nèi)容進行鉆研，經(jīng)歷長期的時間洗禮，青年教師就開始在思想上發(fā)生懈怠。

2.分層培養(yǎng)的具體實施方法

（1）中轉(zhuǎn)期剛剛走出校門沒有實踐教學經(jīng)歷的教師。中轉(zhuǎn)期是每一個教師都會經(jīng)歷的時期，從校園走出進入社會，不僅僅是一個職業(yè)一個名稱的變化，更多上的是事情中的本質(zhì)，學生們之前所學的關于幼兒教學有關的知識要轉(zhuǎn)化為實踐，甚至有一些沒有學習過幼兒教學理論的人，需要從事幼兒教學這個職業(yè)，這對每一個青年教師和幼兒園來說都是一個巨大挑戰(zhàn)。處于中轉(zhuǎn)期的青年教師更加需要幼兒園的重點關注，幼兒園需要給予教師的不僅是系統(tǒng)有效的培訓方式，更加需要教導教師在進入職業(yè)后對自己新的身份的認知和定位，幫助青年教師從心理上接受現(xiàn)在自己的身份，幫助青年教師了解自己如何與幼兒相處和如何處理學生與學生之間的關系，這些事情并不是找一個有經(jīng)驗的教師帶領青年教師就可以學會的，對于中轉(zhuǎn)期的青年教師而言，需要的是更加系統(tǒng)的學習和更多的實踐操作。例如，在幼兒中午吃飯時，大部分幼兒都可以進行自主進食，但是仍然有一小部分幼兒，由于家庭方面的原因，不愿意獨立進食，經(jīng)驗不足的青年老師會直接對這些學生進行喂飯，雖然在短期內(nèi)這個方法是可行的，但是這并不利于學生和教師的未來發(fā)展，這時要是有幼兒園的提前培養(yǎng)，青年教師就會是采用正確的引導方式，糾正幼兒的錯誤，減少走錯路走彎路的幾率。

（2）開始工作不久，逐漸步入正軌的教師。幼兒園青年教師分層培養(yǎng)模式的第二個階段，就是剛開始進入工作不久的磨合期，這時他們已經(jīng)能夠明確自己的身份和職責，生活和職業(yè)方面都開始進入正軌，這時就要著重培養(yǎng)青年教師的應變能力，幫助教師將之前積累的些許教學經(jīng)驗和在學校內(nèi)學習的實踐知識相結(jié)合，進一步引導和端正教師對教學問題的態(tài)度，在青年教師進行日常教學時對青年教師加以輔佐，在日常教學進行時，對于錯誤或者是不好的行為及時進行指引，幫助青年教師鞏固理論知識進行實踐活動。例如，幼兒園帶領幼兒開展陶藝活動，在活動的進行中主要以學生動手為中心，甚至于最后的成品優(yōu)秀與否都并不重要，教師應該對幼兒加以指導，但不能因為自己的主觀意識去干預幼兒，告訴青年教師應該重點關注幼兒的動手能力，對幼兒完成的作品不要有過多的干涉，并且對每個幼兒的作品都保持欣賞之心。

（3）開始深入思考教學目的，具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。?jīng)歷過中轉(zhuǎn)期和磨合期的青年教師，已經(jīng)對基本的教學活動有了自己的見解，對于這個階段的教師進行培訓，就不能采取簡單、直接的培訓手段，要重點引發(fā)教師本身的教學特點，開創(chuàng)特色性教學，尤其是理論教學方面，當實踐教學積累到一定程度時，利用知識才能使教學手段更上一層樓。進入發(fā)展階段的老師都蘊藏著比其他階段教師更大的潛力，這時候可以組織發(fā)展階段的教師，進行更深入的課題研究，將教學重點從實踐教學轉(zhuǎn)入到課題研究，進行更加堅實的知識理論學習。

（4）從事教育工作多年，教學經(jīng)驗豐富，對幼兒教學有獨到見解的教師

成熟期的教師是每個幼兒園都需要的人才，經(jīng)歷了中轉(zhuǎn)期、磨合期和發(fā)展期，就是已經(jīng)有了充足的實踐經(jīng)驗和深厚的理論知識功底，這時候他們對普通的教學已經(jīng)是游刃有余，成為了幼兒園教師的中堅力量，這時候如果學校對這類老師進行培養(yǎng)，完全可以摒棄傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，充分利用現(xiàn)代化的信息技術，將他們的教學重點轉(zhuǎn)化為課題研究，只需要在大量的文化研究中摻雜少量的教學實踐，這時候教師進行的課題研究，已經(jīng)不僅僅是幼兒園和教師本身的教學經(jīng)驗了，對整個幼兒教育行業(yè)都是有益的，成熟期的教師從事教育工作多年，擁有豐富的教學經(jīng)驗，對幼兒教學有獨到的見解，從事教學研究更能體現(xiàn)成熟期教師的價值。例如，在小組課題研究中，幼兒園組織優(yōu)秀教師進行課題研究，研究如何讓幼兒成為課堂的主人，進入成熟期的教師會先對學生進行引導，讓學生按照自己的計劃去自由發(fā)展，用現(xiàn)實的實踐印證自己的課題研究，對自己的計劃進行一次一次的改善、優(yōu)化。

3.結(jié)束語

到目前為止幼兒園教學越來越受重視，優(yōu)秀的教學人才無論在哪個方面都會受到重視，結(jié)構(gòu)分層培養(yǎng)可以更好地促進青年教師的發(fā)展，分層培養(yǎng)才能更加具有針對性，青年教師是未來教學中的中流砥柱，幼兒園現(xiàn)在對教師的付出都會轉(zhuǎn)化成以后教師對學生的付出，到目前為止可以清楚的看到分層式培養(yǎng)的優(yōu)點，非常適合對幼兒園青年教師進行培訓。

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