巧用自然材料，開展幼兒創(chuàng)意活動

黃小玲

摘?要：教育部2001年印發(fā)的通知《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”這就要求幼兒教師在教學中要打破填鴨灌輸?shù)乃枷耄荒軐τ變赫肇埉嫽ⅰ＝處熆桃馑腊宓脑u判標準以及機械的成人固化的眼光抑制了幼兒在美術(shù)活動中的自我表現(xiàn)力，扼殺了幼兒的潛在的創(chuàng)新意識。本文從“自然材料”“創(chuàng)意”入手，淺談通過創(chuàng)意美術(shù)活動提高幼兒的自我探索和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：自然材料;創(chuàng)意美術(shù);想象力;創(chuàng)造力

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0078-02

【Abstract】A notice issued by the Ministry of Education in 2001 "Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" states： "Full use of the natural environment and community educational resources to expand the space for children's life and learning." The idea of indoctrination is not to take pictures of children and cats.Teachers' deliberately rigid judgment standards and the mechanical adult's solidified vision inhibited children's self-expression in art activities，and stifled children's potential innovation consciousness.This article starts with "natural materials" and "creativity"，and talks about improving children's self-exploration and innovation ability through creative art activities.

【Keywords】Natural materials;Creative art;Imagination;Creativity

斯騰伯格和路巴特認為：“創(chuàng)意性是對自身無限潛在能力的智力投資。”創(chuàng)意幼兒美術(shù)活動把著重點放在“創(chuàng)意”二字上，并非是讓幼兒去模仿學習某種美術(shù)方法和技能，而是激勵鼓勵幼兒大膽的想象，大膽的運用各種自然和生活環(huán)境中的材料和創(chuàng)新的美術(shù)表現(xiàn)形式表現(xiàn)出新的、美的美術(shù)，在創(chuàng)造過程中獲得新奇的情感體驗和收獲的成功感。

幼兒的思維具有直覺行為的特點，幼兒辨識力不夠，喜歡新鮮的事物，我們要遵循幼兒童真的特點，充分發(fā)掘幼兒的審美潛在力，養(yǎng)成幼兒形象思維和創(chuàng)新思維能力，結(jié)合幼兒所在的周邊生活，把藝術(shù)中的知識與美學中內(nèi)涵的欣賞糅合一起，達成幼兒新穎獨特的創(chuàng)造性，陶冶情感發(fā)展自我探索能力的目的。

1.創(chuàng)意性教學離不開生活情境

“大自然、大社會是知識的主要源泉”。自然材料不是工業(yè)化流水線生產(chǎn)的特別針對幼兒游戲的材料，它是自然生活中一切先天存在的，或者一些信手拈來的甚至廢舊的材料，這一切在孩子眼里都是他們最心愛的神奇寶貝。

生活中到處都演繹著美的藝術(shù)，自然風景、人工建筑、城市設(shè)施及人文環(huán)境，如此寬泛豐富的自然條件，可以為幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動提供非常優(yōu)秀的素材，這種生態(tài)綠色的創(chuàng)意活動刨除了幼兒狹隘生活經(jīng)驗的弊端，可以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，根據(jù)自己直覺性的特點進行創(chuàng)新表現(xiàn)。

金秋時節(jié)，可以帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略金黃的麥浪，路邊的落葉，看看小河流水，聽聽鳥語蛙鳴。引導幼兒觀察時節(jié)交替時大自然各種繽紛的顏色，造型優(yōu)美的雕塑，繪制精美的城市繪畫，這些會激發(fā)幼兒理解色彩的運用，感受美的藝術(shù)。秋天，一片小小的樹葉都可以成為幼兒絕好的創(chuàng)意材料。比如，全班的小朋友和老師去校園的小樹林里撿樹葉，幼兒撿到一片梧桐樹葉，說像一個小手掌，老師就與小朋友討論“有的小朋友說樹葉像一個小手掌，你們說像什么？怎么能讓它變的更像呢？”幼兒凸顯出聯(lián)想、想象、幻想的能力，比如，葉子剪貼畫，將樹葉作為道具，拓印下來后再填畫，甚至有一位小朋友更加的讓人嘖嘖稱奇，他聯(lián)想的是教室里的仙人掌。

在創(chuàng)意美術(shù)活動“可愛的小動物”中，幼兒會用短繩、紙片、紐扣、瓶蓋等拼成小鳥;會用薯片罐、易拉罐做小豬的身體，用碎布做小豬的尾巴，更讓人忍俊不禁的是有一位小朋友用各種蔬菜和水果制作的喜羊羊。

2.創(chuàng)意性教學活動離不開自由的氛圍

創(chuàng)設(shè)開放性、創(chuàng)意性及自由性的藝術(shù)氛圍，是幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的一個很好的切入點，注重對幼兒的潛在的教育功能。在幼兒園的門口開辟展示欄，在每個班級的門口放置作品展示欄，成為孩子們課下最流連不忍返，一起交流探討的藝術(shù)天地。

除了孩子，家長也是我們創(chuàng)意設(shè)計的參與者，家長有著豐富的生活閱歷和人生經(jīng)驗，對孩子有著很好的引領(lǐng)作用，不同的家長有著不同的創(chuàng)意靈感，在親子合作中更能激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識，每個家庭創(chuàng)意出來的作品都有其自身的想象力和創(chuàng)造性。比如有一位小朋友的家長帶來了一個“易拉罐小羊”，幼兒們很感興趣，第二天孩子們帶來了各種利用紙杯、易拉罐及飲料瓶子創(chuàng)作的物品，有小豬、螃蟹、火箭，還有花籃等。家長在這種親子活動中表現(xiàn)出來的積極性能時刻鼓勵幼兒的創(chuàng)作意識，彌補了幼兒在能力和思想上的不足性，提高了幼兒的創(chuàng)新意識。

3.創(chuàng)意性活動離不開教師的積極引導

新課改要求，現(xiàn)在的教學應該以學生為主體，以教師為主導，無論什么樣的課堂，無論學生學習的主體地位被確立的多么好，離開了教師的指導作用，教學的有效性都無法得到保障，而對于我們幼兒園所教的缺乏生活經(jīng)驗，沒有良好的學習習慣的這些幼兒們來說更是如此，因為我們所面對的幼兒這個群體，他們根本不會學習，也不知道從哪里開始學，離開了教師的引導，他們難以學到真正的知識，因此教師在教學過程中，應該對幼兒進行積極地引導，將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力作為游戲教學的引導方向 。

比如，進行《我會剪民族服裝了》這一節(jié)的教學活動的時候就遇到了這么一個問題：由于之前班里的孩子開展“中國娃”主題活動，所以他們對于民族的服飾有了簡單的認識，大部分的孩子都能夠認出各民族的服裝，因此在第一堂課上課的時候，教師就布置了今天的學習目標：今天的剪紙課，小朋友們可以剪自己喜歡的民族服飾！然后我開始講解了剪服裝的一些要點，然后讓孩子們自己進行探究民族服裝的剪紙訓練，雖然他們的學習積極性非常高，他們一個個摩拳擦掌，興趣高漲，但是他們的作品卻完全沒有鮮明的民族特色。教學過程中出現(xiàn)這樣的問題，主要原因在于把課堂完全交給學生，缺乏了教師的積極的引導，尤其是對于幼兒園的這些幼兒而言，他們的觀察能力較弱，所以他們的作品難以達到要求，因此在第二堂課的時候，教師就對這些孩子們進行了積極的引導，并有針對性地選擇了孩子們最喜歡的維吾爾族，藏族和蒙古族三個民族的服飾讓幼兒進行欣賞。這一次，我去除了照片中的背景和人物，讓幼兒把注意力集中在各個民族服飾本身，指導孩子觀察不同民族服裝的外形特點，特別對這些民族服裝的輪廓線條進行了指導觀察，并引導他們著重分析了不同的民族服飾的獨特特點，并且將這堂課設(shè)計成了“比一比，誰是藝術(shù)家”的游戲課堂，結(jié)果這一次的教學效果特別好，可見在課堂中引入游戲教學時，教師的引導作用依然非常的重要。

4.開展創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容和形式

小班幼兒由于肌肉和神經(jīng)發(fā)育的不完善，控制力較弱，思維具有形象直接的特點，手、眼和腦難以統(tǒng)一，因此適宜進行撕貼、涂鴉、泥工等形式進行創(chuàng)作。受于認知水平的限制，幼兒雖以出現(xiàn)想象的萌芽，但很難開展自我創(chuàng)新活動，所以小班幼兒適宜開展富于情景化和興趣化的創(chuàng)意活動，引誘幼兒就某一個有興趣的活動進行創(chuàng)意美術(shù)活動。

中班的幼兒更愿意嘗試利用各種天然的材料進行想象力的創(chuàng)造，因此利用各種廢棄材料進行創(chuàng)作遷移更實用，比如，各種材料的拼接，瓶子的涂鴉，各種材料的貼畫組合等來嘗試初步的有特點的自我創(chuàng)意美術(shù)活動。可適當?shù)拈_展親子創(chuàng)意活動。

大班的幼兒的認識水平已經(jīng)明顯提升，有了一定的辨識力和判斷力，可大膽嘗試自己選擇各種材料來進行自己意識的創(chuàng)意設(shè)計和想象，積極的運用各種繪畫技巧來表達。因此應以自主創(chuàng)意為主，減少老師和家長的參與，不斷引發(fā)幼兒獨立大膽的創(chuàng)新認知。

5.結(jié)語

盧梭認為兒童創(chuàng)新意識行為是指“兒童通過自我發(fā)現(xiàn)、自我想象的智力活動來達到智慧的更高境界。”我們在幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動中，要很好的理解認識幼兒，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)作潛能，為幼兒奇特新奇的創(chuàng)新思想插上夢想的翅膀。讓幼兒在一個更美更真實的大自然、大社會中創(chuàng)造美、體驗美。我們必須把創(chuàng)意美術(shù)活動做為一種行之有效的因素，為幼兒的大膽想象提供助推和導向，激勵幼兒豐富的情感體驗，豐裕的想象力是孩子最寶貴的財富，讓我們一起來推進幼兒創(chuàng)意活動的深入發(fā)展。

參考文獻

[1]張小宇.巧用自然材料 開展幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動[J].小學科學（教師版），2014（09）：169

[2]瞿月清.讓自然材料激發(fā)美術(shù)創(chuàng)意[J].好家長，2011（20）：57-58

[3]張瑩.構(gòu)建創(chuàng)意幼兒韻律體育教學的理論與實踐研究[D].北京體育大學，2005

[4]石雪，周龍軍.幼兒創(chuàng)意活動坊的魅力—無錫市機關(guān)幼兒園創(chuàng)意活動坊活動專訪[J].華夏教師，2015（01）：7-8