幼兒園繪本閱讀教學與區域環境創設的有效整合

吳孝媛

摘?要：在幼兒園教育過程中，繪本閱讀教學作為一種能夠顯著提升幼兒閱讀思維和理解能力的教學模式，始終具有較高的應用價值，而通過對繪本閱讀教學與區域環境創設的融合，有針對性地就幼兒美工能力、觀察能力、表演能力等多方面素養進行培養的過程中，形成完整的繪本閱讀教學模式，不僅對整個幼兒園教育工作具有較為積極的促進意義，同時也能在顯著增加幼兒知識素養和學習能力的過程中保障幼兒的健康成長。對此，文章基于幼兒園繪本閱讀教學與區域環境創設的有效整合，從多個角度對整合的具體路徑進行了探究，旨在給廣大幼兒園教育工作者提供一定的指導，并以此促進幼兒園繪本閱讀教學質量的顯著改善。

關鍵詞：幼兒園教育;繪本閱讀教學;區域環境創設;整合思路;教育創新

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0073-02

【Abstract】In the process of kindergarten education，picture book reading teaching as a teaching model that can significantly improve children's reading thinking and comprehension abilities has always been of high application value.However，through the integration of picture book reading teaching with the creation of regional environments，it is targeted In the process of cultivating young children's art ability，observation ability，performance ability and other aspects，forming a complete picture book reading teaching mode，not only has a positive promotion significance for the entire kindergarten education，but also can significantly increase children The process of knowledge literacy and learning ability guarantees the healthy growth of young children.In this regard，the article is based on the effective integration of kindergarten picture book reading teaching and regional environment creation，and has explored the specific path of integration from multiple angles，aiming to provide certain guidance for the majority of kindergarten educators，and thereby promote kindergarten picture book reading Significant improvement in teaching quality.

【Keywords】Kindergarten education;Picture book reading teaching;Regional environment creation;Integrated thinking;Educational innovation

對于幼兒而言，其思維意識與身體機能均處在可開發階段，因此要想確保幼兒的健康成長和終生發展，需著手于幼兒本身，通過培養其自主學習意識和自我閱讀能力來幫助其形成健康的思維方式。在此基礎上，教師可圍繞以往幼兒園教育常用的繪本閱讀教學方法，盡可能在深挖繪本內容的基礎上于不同區域環境內開展教育活動，進而一方面借助閱讀情境創設培養幼兒的閱讀興趣，另一方面通過實踐活動開展增強幼兒的探究意識，并以此實現閱讀教學和能力培養的相得益彰。基于此，本文從自然區、益智區、美工區和表演區四個角度就區域環境創設與繪本閱讀教學的融合路徑進行了探索。

1.繪本閱讀教學與自然區環境創設的有效整合

所謂自然區環境創設，其與情境創設法教學手段的應用思路較為相似，均通過為幼兒創設真實的自然環境來激發幼兒的探究興趣，并以此達到構建融洽教育氛圍的目的。然而，在現階段幼兒園繪本閱讀教學中，雖然大多數幼兒園教師均對自然區環境創設具有較高重視，且多會依靠多樣化的自然材料來保障自然區環境創設對于吸引幼兒學習興趣的整體效果，但事實證明，由于受到以往教育思維影響，目前教師所構建的自然區環境仍以教師為主要主導角色，幼兒本身仍處于相對被動的學習狀態，這就使得所融入的自然材料即使能夠在短期內激發幼兒的學習熱情，也很難確保幼兒始終擁有較高的學習積極性。同時，從某種意義上來看，幼兒對于自然區材料的需求往往較強目的性，即需要保障投入自然材料的趣味性和拓展性，然而，基于實際自然區環境創設過程，教師多以生活食物投放、花卉蔬菜種植、小動物飼養等方式調動幼兒的參與熱情，但由于并未充分考慮幼兒的認知發展需求，使得幼兒于自然環境區域內獲取的知識和經驗相對單一、相對片面，且并不具備較大的拓展空間，進而便無法充分發揮繪本閱讀教學與自然區環境創設的整合價值。

對此，要想確保自然區環境創設在繪本閱讀教學融合中發揮應有價值，教師需給予幼兒閱讀需求更高重視，在圍繞幼兒閱讀學習特點滿足幼兒閱讀問題探究需求的基礎上形成自主探究、自主思考的完整教育模式，并以此培養幼兒的探究思維和閱讀素養。例如，針對繪本《蚯蚓的日記》，雖然幼兒大多對繪本內容具有較高閱讀興趣，且多會以集體形式進行討論，但由于大部分幼兒并未接觸過真正的蚯蚓，使得其對于蚯蚓的認知只能停留于圖片表面，因此，教師可于自然區內開展一定的飼養蚯蚓活動，通過鼓勵幼兒按照尋找蚯蚓、飼養蚯蚓、發現蚯蚓秘密、再生實驗等流程開展實驗探究活動，并以此在實現幼兒繪本舊知識與自然新知識有效融合的過程中提升幼兒的探究興趣和探究熱情。又如，針對繪本《蠶》，教師可通過設置“飼養蠶寶寶”的自然活動主題來引導幼兒就蠶生長的整個過程進行觀察，最終一方面通過培養幼兒觀察能力使其養成良好的生活觀察習慣，另一方面在圍繞固定自然材料進行合作、交流、討論的過程中滿足幼兒的個性化知識獲取需求，并以此使幼兒參與自然區環境創設的熱情更加濃厚。

2.繪本閱讀教學與益智區環境創設的有效整合

對于幼兒園教育而言，其又可稱為啟蒙教育，即通過增強幼兒的自主學習能力來為其日后的學習發展鋪墊基礎。但是，從實際來看，幼兒園教師對于益智區環境創設的重視力度仍相對較低，不僅不重視整合繪本閱讀材料中的益智教育元素，同時也不能通過拓展益智區教育材料滿足學生的成長需求。

對此，考慮到幼兒園繪本教學過程勢必會接觸到題材豐富的閱讀內容，因此如何在保證閱讀材料趣味性及豐富性的基礎上充分挖掘閱讀材料中潛在的益智因素，是確保益智區材料能夠為幼兒可自主操作的關鍵所在。例如，針對繪本《好餓的毛毛蟲》，該繪本主要涉及了食物名稱詞匯、周一到周日序數詞、顏色概念詞匯等益智知識，因此教師可利用紙盒、多種顏色卡片等益智區材料鼓勵幼兒進行動手操作，并通過引導其圍繞固定主題進行語言創作，進而一方面增進幼兒的語言思維，另一方面使幼兒的語言表達能力得到顯著培養。又如，針對繪本《夜里什么人不睡覺》，為了達到該繪本幫助幼兒了解不同職業特點的教育目的，教師可帶領幼兒以采訪形式記錄身邊人群的工作及特點，并依托多媒體教育工作展示不同人群的實際工作過程，進而在加深幼兒社會認識的過程中激發幼兒的感恩情感，并以此使其從小便擁有端正的人生理想。

3.繪本閱讀教學與表演區環境創設的有效整合

研究表明，通過于閱讀活動中融合游戲教學法，不僅能夠加深幼兒的閱讀興趣和參與熱情，同時也能在激發幼兒閱讀情感的過程中加深其對于閱讀材料的理解和認知。但是，在以往幼兒園繪本教學過程中，許多教師并不注重發揮自身的引導教育能效，即并不會幫助幼兒創設較好的游戲情境，進而便使得游戲教學淪為形式，很難對幼兒的繪本學習產生實質性的幫助效果。

對此，教師需積極借鑒合作教學法的教育思維，通過鼓勵幼兒以合作形式參與課堂游戲表演來提升幼兒的課堂閱讀興趣，并最終在適當給予幼兒鼓勵及肯定的基礎上使幼兒更加自主的參與角色扮演游戲。例如，針對繪本《小紅帽》，教師可就幼兒進行合理分組，要求其自主商討劇本及分工，在鼓勵其發揮自身想象能力增添故事情節的同時為幼兒準備充足的表演材料，進而一方面使其在合作表演中增進自身的語言表達能力，另一方面通過加深其繪本閱讀理解提升其閱讀理解思維，并最終在繪本內容創造的過程中使幼兒的創新實踐精神提早得到培養。

4.繪本閱讀教學與美工區環境創設的有效整合

知名兒童家彭懿先生指出，繪本是圖畫與文字相互配合的一種故事內容呈現形式，即圖畫并非文字的附屬，而是繪本的核心。但是，在實際幼兒繪本教學中我們發現，許多教師過于重視文字本身而忽略繪本中較為有趣的藝術圖畫，進而導致繪本教學的趣味性大打折扣，并不能始終確保幼兒的學習興趣。對此，教師需從造型、色彩、構圖等繪本圖畫組成基本要素中盡可能提取美術元素，在激發幼兒繪本美感的過程中培養幼兒的藝術思維，并以此達到滿足幼兒藝術需求的目的。例如，針對繪本《會走路的樹》，教師可鼓勵幼兒積極發揮自身的藝術想象力，在引導其制作屬于自己圖畫書并配以一定語言的基礎上提升幼兒對于顏色、造型變化的理解和認知，并最終使幼兒的美工動手能力得到培養。

5.結束語

總之，對于繪本閱讀教學而言，其作為幼兒教育的主要開展形式，不僅是培養幼兒閱讀理解能力和自主學習能力的關鍵渠道，同時也直接影響到幼兒的身心成長和健康發展。因此，需充分整合美工區、益智區等多個區域環境中的繪本教育元素，在融合繪本教育思想并導入區域教育材料的過程中形成完整的繪本教育模式，并以此在培養幼兒多方面能力的過程中提升繪本閱讀教學的整體效果。

參考文獻

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