農(nóng)村幼兒園混齡背景下戶外活動(dòng)材料投放的策略

俞樹(shù)霞

摘?要：學(xué)前教育有著極其重要的基礎(chǔ)作用，與小學(xué)后教育相比，學(xué)前教育并不是集中于理論知識(shí)的教育，而是關(guān)于生活、科學(xué)或興趣的引導(dǎo)，因此幼兒園教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種積極的活動(dòng)進(jìn)行有益的教育引導(dǎo)。現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村幼兒園分布廣泛，因地區(qū)等限制幼齡兒童較少且?guī)熧Y力量弱，故多數(shù)采用混合年齡教育的方式進(jìn)行教學(xué)。本文以我園為例，就其相關(guān)活動(dòng)材料投放現(xiàn)狀進(jìn)行分析并得出四點(diǎn)有針對(duì)性的投放策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;混齡教學(xué);材料投放

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）29-0072-02

【Abstract】Preschool education has an extremely important basic role.Compared with post-primary education，preschool education is not focused on the education of theoretical knowledge，but on the guidance of life，science or interests.Therefore，kindergarten teachers should go through various active activities Conduct useful educational guidance.At present，my country's rural kindergartens are widely distributed.Due to the limited number of young children in the region and the weak teachers，most of them use mixed age education for teaching.This article takes our park as an example，analyzes the current status of its related activity materials and draws four targeted delivery strategies.

【Keywords】Rural kindergarten;Mixed age teaching;Material delivery

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)各種自然材料豐富且有較廣闊的課外活動(dòng)開(kāi)展空間，這樣的背景對(duì)幼兒園開(kāi)展混齡戶外活動(dòng)提供了有利幫助，但就目前部分農(nóng)村幼兒園混齡戶外活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看還有不少缺陷，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.來(lái)源上：拓寬渠道與搜集方式

在混齡幼兒園活動(dòng)之中，教師可以利用農(nóng)村的各種現(xiàn)有資源，開(kāi)拓混齡戶外活動(dòng)材料投放的渠道，拓展收集方式，引導(dǎo)幼兒們從生活中找尋戶外活動(dòng)的原材料。一方面，戶外材料的來(lái)源渠道除了農(nóng)村里常見(jiàn)的自然植物或松果、石頭等，還可從廢物利用和家長(zhǎng)拓展等角度考慮，這樣的做法不僅能使孩子們感到大自然的魅力與可愛(ài)，還能體會(huì)到節(jié)約等優(yōu)秀美德。另一方面，混齡戶外活動(dòng)的開(kāi)展不僅僅是教師的事情，若教師將材料搜集的任務(wù)分配給孩子或家長(zhǎng)，不僅減輕了幼兒園僅有的體育教師負(fù)擔(dān)，還能讓孩子們有興趣尋找自己喜歡領(lǐng)域的材料進(jìn)行課外活動(dòng)，也加強(qiáng)了幼兒園與家長(zhǎng)的溝通交流，有利于“家”“園”共育促進(jìn)孩子們更好的發(fā)展。

例如，教師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“彩色運(yùn)動(dòng)”主題相關(guān)混齡戶外活動(dòng)時(shí)，教師可自己準(zhǔn)備或許能用到的膠棒、馬克筆等。在對(duì)孩子們方面可提示小班年齡段的孩子在家里尋找不同顏色的種子如黃色的玉米粒、紅色的花生米和綠豆等，引導(dǎo)孩子們將這些種子放在礦泉水瓶中進(jìn)行“踢彩瓶”或用瓶子做節(jié)拍運(yùn)動(dòng)等;提示中班年齡段孩子們回家找一些玉米桿和各種顏色的花瓣，引導(dǎo)孩子們將花瓣沾在玉米桿頂端做投擲活動(dòng);提示大班年齡段孩子在上幼兒園途中找一些稻草、綠草或小花，引導(dǎo)孩子們將這些材料做成草球并進(jìn)行踢球活動(dòng)。

2.位置上：分層分級(jí)與動(dòng)態(tài)調(diào)整

針對(duì)有的孩子會(huì)使用材料但有的孩子不能使用材料等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)從孩子們的年齡結(jié)構(gòu)來(lái)考慮。由于大班年齡的孩子在之前已經(jīng)比較熟練的使用過(guò)一些材料，因此看見(jiàn)同樣的材料認(rèn)為沒(méi)意思或沒(méi)興趣，自然也不會(huì)使用相關(guān)材料;有些小班年齡階段的孩子因其混齡戶外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)一些高年齡孩子的材料不夠熟悉，也或許并無(wú)實(shí)際能力駕馭更高級(jí)材料。對(duì)此教師可從以下兩個(gè)方向考慮。其一，踐行投放分層，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段的孩子能力、思維和興趣進(jìn)行活動(dòng)材料的分層、分級(jí)投放。其二，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)?shù)湍挲g階段的孩子升級(jí)為更高年齡階段的孩子將不在滿足于之前的活動(dòng)材料及內(nèi)容，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)將材料投放層級(jí)調(diào)高一個(gè)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)材料投放與年齡增長(zhǎng)同步升級(jí)，從而解決孩子不會(huì)或不愿使用的材料。另外，“一物多用”等方式也能促進(jìn)此類問(wèn)題的改善。

例如，在混齡戶外活動(dòng)中，我們要注意考慮到不同年級(jí)段孩子們的發(fā)展水平，充分發(fā)揮每個(gè)年級(jí)段孩子們的作用，讓大家都投入到戶外活動(dòng)之中。許多小班階段的孩子不會(huì)用草球或長(zhǎng)樹(shù)枝，中班年齡階段的孩子不會(huì)用稻草球但能用長(zhǎng)條樹(shù)枝，因此該層級(jí)可投放稻草球玩具和短一點(diǎn)的樹(shù)枝等材料，然后讓大一點(diǎn)的孩子指導(dǎo)年齡小的孩子如何使用。大班年齡階段的孩子既能使用稻草球也能使用長(zhǎng)條樹(shù)枝，因此二者均可投放。當(dāng)小班年齡階段的孩子升入中班的年齡時(shí)，教師可向活動(dòng)材料中投放入稻草球，讓大班的孩子帶領(lǐng)小一點(diǎn)年齡的孩子進(jìn)行活動(dòng)。另外在“一物多用”方面也能有效解決相關(guān)問(wèn)題，例如，針對(duì)“農(nóng)作物種子”這一材料，教師可引導(dǎo)小班年齡階段孩子從遠(yuǎn)處向土坑紙杯播種子等游戲、引導(dǎo)中班年齡階段孩子做用筷子夾種子游戲、引導(dǎo)大班孩子用種子做成沙包玩沙包等活動(dòng)。

3.能力上：能力分區(qū)，由淺入深

針對(duì)教師無(wú)法將材料投放與能力培養(yǎng)相結(jié)合的問(wèn)題，教師可采取能力分區(qū)的方式進(jìn)行由淺入深的混齡教學(xué)。雖然幼兒園的能力培養(yǎng)不是小學(xué)以后理論性的培養(yǎng)，但卻深刻影響著孩子們的基本成長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定不同年齡孩子們?cè)撆囵B(yǎng)的技能類型，將“穿衣搭配”、“穿衣服”、“熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)”和“助人為樂(lè)”等能力或品質(zhì)與孩子的年齡相匹配并設(shè)置不同的能力分區(qū)以將對(duì)應(yīng)的材料投入其中。這樣的做法使孩子較準(zhǔn)確地進(jìn)入了相關(guān)技能需求環(huán)境，有利于對(duì)幼兒園孩子能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

例如，教師可根據(jù)不同的年齡和能力需求為孩子們的混齡戶外活動(dòng)設(shè)置專區(qū)并將相應(yīng)材料投入其中。比如，在小班年齡階段孩子的能力分區(qū)中可設(shè)置“穿衣區(qū)”，將一些外套、襪子等放在該區(qū)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行穿衣等活動(dòng)，促進(jìn)生活自理能力培養(yǎng)。在中班年齡階段孩子的能力分區(qū)中可設(shè)置“跳躍區(qū)”，將農(nóng)村中常見(jiàn)的小沙坑、輪胎等材料放置其中，引導(dǎo)孩子們通過(guò)避過(guò)障礙物的活動(dòng)鍛煉跳躍能力。在大班年齡階段孩子的能力分區(qū)中可設(shè)置“綠坪游戲區(qū)”，將草球、沙包等材料放置其中，引導(dǎo)孩子們?cè)趶V闊的農(nóng)村綠地上進(jìn)行相關(guān)運(yùn)動(dòng)從而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的心理，有利于孩子們的健康成長(zhǎng)。

4.互動(dòng)上：幫扶互助，合作成長(zhǎng)

在幼兒園的混齡活動(dòng)之中，重要的是引導(dǎo)幼兒們相互幫助，尤其是中班和大班的孩子們，已經(jīng)經(jīng)歷了一兩年的幼兒園學(xué)習(xí)生活，在生活能力和學(xué)習(xí)能力方面比小班的孩子較強(qiáng)一些，此時(shí)我們可以激發(fā)大班和中班幼兒的主動(dòng)性，讓這些孩子們幫助小班的幼兒共同成長(zhǎng)。相較而言，大班的孩子們更為成熟一些，思維能力，發(fā)展水平也更高一些，在混齡活動(dòng)之中主要是發(fā)揮大班幼兒的作用，讓這些孩子們主動(dòng)認(rèn)識(shí)到要學(xué)會(huì)幫助低年級(jí)的弟弟妹妹，承擔(dān)自己應(yīng)做好的責(zé)任，在行動(dòng)中幫扶互助。針對(duì)教師無(wú)法完成各年齡段孩子們混齡戶外活動(dòng)的合作交流任務(wù)等問(wèn)題，教師可通過(guò)主題活動(dòng)設(shè)置的方式進(jìn)行解決。

例如，教師可在植物節(jié)來(lái)臨之際舉辦“美麗家鄉(xiāng)，植樹(shù)有我”為主題的植樹(shù)活動(dòng)。在材料投放前教師可將所有孩子分成若干組，每組均有大、中、小年齡階段孩子，鼓勵(lì)大家參與到植樹(shù)活動(dòng)之中，但由于不同年級(jí)段的孩子生理和心理發(fā)展素質(zhì)有所不同，此時(shí)可以讓大班的幼兒帶領(lǐng)中班和小班的幼兒一同植樹(shù)，比如，讓孩子們主動(dòng)分配任務(wù)，大班的孩子往往承擔(dān)鏟土和澆水的任務(wù)，在植樹(shù)的過(guò)程中幫助弟弟妹妹們一起植樹(shù)，解決他們解決不了的問(wèn)題。在大班的幼兒帶領(lǐng)之下，小班中班的孩子們各司其職，在戶外植樹(shù)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，小班年齡段孩子或家長(zhǎng)負(fù)責(zé)將樹(shù)苗放置空地，中班年齡段同學(xué)負(fù)責(zé)給自己小組的木板畫(huà)圖美化，每位孩子通過(guò)協(xié)作的方式種下小樹(shù)苗，大班年齡段孩子為小樹(shù)苗澆水，三個(gè)年級(jí)的小朋友都合作的非常好，大家彼此之間互相幫助、合作成長(zhǎng)。最后每位孩子在木片上按手印并將木片掛在樹(shù)苗上，最后教師引導(dǎo)孩子在燦爛的陽(yáng)光下合影留念。

我國(guó)目前的農(nóng)村幼兒園混齡戶外活動(dòng)擺脫了城市中材料不親近自然或場(chǎng)地受限等阻礙，相關(guān)教師也憑借材料的豐富性及活動(dòng)范圍的廣闊性開(kāi)展了不少有意義的混齡戶外活動(dòng)，孩子們也因此獲得很多。然而經(jīng)過(guò)一系列反思發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的幼兒園混齡戶外活動(dòng)在材料投放上還存在一些問(wèn)題。對(duì)此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)從材料來(lái)源、材料擺放、材料分區(qū)以及合作活動(dòng)等方面進(jìn)行策略考慮以達(dá)到培養(yǎng)孩子身心成長(zhǎng)的較好效果。

參考文獻(xiàn)

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