五彩寫繪，讀寫同行

劉雪娟

繪本，英文稱“picture ?book”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。我們稱之為“圖畫書”。它是由圖畫和文字共同來敘述故事的，圖畫和文字呈現出一種互補的關系，缺一不可。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合奏。如同戴維·劉易斯在《閱讀當代圖畫書：圖繪文本》一書的導論中所歸納的一樣：長久以來，對于繪本這種形式的基本特征取得了一個廣泛的共識，就是它結合了兩種不同的表現模式——圖畫與文字——成為一個復合的文本。

《小學語文課程標準》中對寫作教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。減少學生對寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和創意表達。”如何讓孩子對寫作感興趣，并在寫作中放飛自由的想象，把心中所想所感用屬于自己的語言表達出來？創新繪本教學不失為一種有益的嘗試，它可以是小學作文內容的有益補充。

一、相得益彰——繪本功能的深度開發

（一）激發寫話興趣，以趣引路

兒童對繪本有著出自本能、發自內心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語、有趣的形象，無不沖擊著孩子們的視覺，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本語言簡練靈動，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真;畫面精美，色彩明麗，富有內涵，能給孩子美的熏陶;人物動作詼諧有趣，個性張揚，推動著精彩的故事情節，吸引著孩子們的注意力……對于孩子們來說，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。不僅如此，繪本在吸引孩子閱讀的同時，也激發了他們表達的欲望：繪本畫面之間的跳躍給故事留下了許多空白，孩子們想填充它;繪本生動的故事情節，引發孩子創編新故事的激情;繪本因其兒童性，會自然引發孩子的閱讀感悟，他們不吐不快……

（二）充實寫話內容，有米之炊

低年級學生往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。這不僅因為該學段的學生尚未學會選擇習作素材，更因為他們還不會細致地觀察真實的生活世界，也不會像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。

（三）豐富繪本功能，讀寫互動

當繪本走入語文課堂時，大多數老師對它的認識，還停留在“閱讀”階段，認為這只是適合孩子閱讀的書籍。其實不然，繪本的功能遠不止閱讀。它是一座有待開發的“寶藏”，蘊藏著豐富的營養元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內涵。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”不僅如此，繪本文字的排列，潛在的節奏、細節、留白、閱讀的方向等都值得我們去細細玩味。其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創造性地進行寫話訓練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了學生的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。

二、曲徑通幽——繪本寫話訓練形式的開掘

當繪本和寫話親密接觸后，一系列的“化學反應”發生了，寫話教學的新途徑被開辟出來，提高學生寫話能力的新增長點也被找到。如何讓繪本寫話發揮它的神奇魔力，架起孩子們的寫話長梯？筆者通過實踐總結出以下幾種可行的訓練形式。

（一）畫寫繪本——學會觀察

秦牧曾經說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”由此可見，畫的創作和文的寫作本來就是共通的。而繪本是文學與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現形式，用“圖文結合”的形式啟蒙孩子的寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會寫的字就用字寫，不會寫的字或意思用圖畫來表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級兒童的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達的難度，更快地促進低年級孩子口頭和書面語言的發展。

（二）仿寫繪本——展開想象

汪潮教授在《中國語文讀寫結合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現成的文章;寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。怎樣簡化復雜的過程，降低難度，使初學者易學樂學呢？仿寫無疑是最基本的方式了。繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊含著一定的語言規律，是孩子們仿寫的好材料。教學由扶到放，激發了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學生樂于提筆。

（三）補寫繪本——豐富情感

1.給圖畫補白

圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領孩子們走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預留了想象的空間，可以引發孩子產生豐富的聯想。在繪本寫話中，如果我們引導學生仔細讀圖，展開想象，給畫面補白，可能會收獲別樣的精彩。

2.給文本補白

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無盡的想象空間。給文本補白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充和豐滿。

（四）改寫繪本——自由表達

孩子的好奇心總是非常強的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。塞繆爾·約翰遜曾說：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導孩子閱讀繪本時，故意隱去故事的某個部分（或起因、或經過、或關鍵處、或高潮、或結局），引導孩子猜想各種可能性。孩子們興致高漲，樂此不疲。每個孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達，寫話熱情和表達智慧競相綻放。

（五）續寫繪本——馳騁思維

繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。

孩子的生活應該是豐富多彩的，寫話教學也應該生動活潑、新鮮有趣。“五彩寫繪，讀寫同行”繪本是訓練低段學生寫話的極佳載體，教師應利用繪本為孩子創設選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們在廣闊的創作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂，讓他們踏著“繪本寫話”這座堅實的階梯走進更廣闊的習作殿堂里！