提高閱讀課本能力，培養學生良好數學學習品質

程綺文

數學課本是教師教學的工具書，更是學生學習數學知識的主要媒體。閱讀是一種學習方式，它具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養認知能力等功效。

然而在日常教育教學活動中，不少小學數學老師都認為學生年齡小，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲取新知，多以教師講授為主，或加上動手操作、合作探究、交流互動等方式。課堂上，學生沒有充分的機會閱讀教材中例題的分析、公式推導、概念、結論等內容。課本的內容，多數以多媒體課件呈現出來，而回歸課本進行閱讀的少，數學課本越來越多的被當成了學生的練習冊。久而久之，學生也就沒有了閱讀數學課本的習慣，遇到問題，也不會通過閱讀數學課本來尋找解決問題的思路和方法。

其實，小學生使用的課本，是許多專家依據新的課程標準，結合學生的年齡特點編寫的，充分考慮了學生的接受能力，學生是可以看懂的。我在平時的教學活動中，有意識地對學生加強了閱讀課本的指導和訓練，進行了一些探索，形成以下幾點認識：

一、激發學生閱讀的興趣

數學閱讀與語文閱讀有很大的區別，語文閱讀材料一般比較充分，故事情節比較生動，而數學課本中沒有生動的情節，只有簡潔精練的文字，抽象概括的法則，因此學生對閱讀數學課本的興趣不濃。教師在教學中可聯系生活實際，運用各種手段讓學生帶著問題、帶著懸念去閱讀課本，充分調動起學生閱讀課本的激情。例如在幾何圖形教學中，教師可創設生活情景，聯系以前學過的知識，精心設計問題，激發學生的好奇心，讓學生帶著問題，滿懷學習興趣投入到數學課本中去。

二、加強閱讀方法的指導

提高學生閱讀數學課本能力，不是一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，需要教師有目的、有計劃地對學生加強閱讀方法的指導。

1.課前指導閱讀

課前的預習指導，教師要精心設計問題，抓住教材的重難點，對學生的閱讀能起導向作用。要提醒學生帶著問題認真審題或仔細觀察主題圖，從題目或主題圖中獲取了哪些數學信息，關注小精靈提出的問題或對話，思考文中有哪些知識點，哪些地方不理解的，先作好“劃”“批”記錄，留待上課時，作為教學重點來解決。

2.課內質疑閱讀

課堂上，教師要抓住學生閱讀課本后產生的疑問，幫助學生在關鍵處開竅。例如，在教學《分數的基本性質》，為什么要加“都”、“相同”、“零除外”等字？當學生碰到一些障礙，應該發揮學生的主體地位，展開討論，通過師生交流、生生交流等方式進行質疑解答。這樣，不僅激發了學生閱讀學習的積極性，又拓展了學生的知識面，同時還提高了學生的閱讀理解能力，培養了學生仔細閱讀課本的良好學習習慣。

3.課末整理閱讀

在課堂的回顧小結階段，應該讓學生回顧剛才閱讀過的知識的重難點，并用自己的語言歸納出來，進而推動下一步學習的動力，把短暫的閱讀發展為持續的求知欲。例如，在教學《圓的認識》課末時，學生已經回顧整理出畫圓的步驟，教師又提出了新問題：體育老師要在操場上畫一個大圓，請同學們想想辦法。這一問題又一次激發學生的興趣，紛紛發表自己的想法，把學生從“會讀”逐步轉變為“讀會”，體驗到課堂閱讀后帶給他們的成功感，大大提高課堂教學效益。

4.課后延伸閱讀

閱讀要針對不同的教學內容，選擇合適的閱讀方式。有的教學內容

需要大聲閱讀，有的需要小聲閱讀。如果有條件，應把閱讀教學向課外輻射，由一本教科書的學習帶動幾本、幾十本課外數學讀物的主動閱讀，大大增加學生的閱讀量，閱讀能力也得到提高。

三、養成良好學習品質

俗話說：磨刀不誤砍柴工。在平時的教學活動中，教師要關注學生閱讀能力的培養，鼓勵思考，引導解答;鼓勵表達，分享見解;鼓勵勤讀，養成習慣;還可以開拓學生視野，培養情操，塑造態度。

未來社會越來越數字化，隨著互聯網技術的升級和智能手機的普及，微博、微信、公眾號的推出，微小說、微電影應運而生，這些“微”系列產品將我們帶入了一個全新的“微時代”。我們作為小學數學教師，應不斷總結教學經驗，不斷指導學生進行有效的閱讀，提高學生閱讀課本能力，培養學生良好數學學習品質。

參考文獻：

【1】義務教育課程標準（2011年版）. 北京：師范大學出版社，2012

【2】廣州市教育局教育研究室編. 廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準，廣東教育出版社，2013

【3】基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略. ?林愛珠. ?語文教學通訊·D刊（學術刊）. ??2018年12期 第24-26

【4】閱讀——一把啟發學生智慧的鑰匙. ?王丹坤. 語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2016-04-22 期刊