淺談任務(wù)型導(dǎo)學案在高中英語寫作課中應(yīng)用原則

姚慶麗

所謂任務(wù)型導(dǎo)學案是教師將學生要達到的目標和要掌握的方法，以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學生的一個課時學習流程。任務(wù)型導(dǎo)學案將學習的內(nèi)容分解成一個又一個階梯式的小任務(wù)，鼓勵學生通過多種方式進行學習，培養(yǎng)自主學習習慣，逐步增強學習信心、發(fā)展高級思維品質(zhì)。

一、導(dǎo)學性原則，發(fā)展學生語言能力

導(dǎo)學案中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是由易到難，螺旋式上升。教師在引導(dǎo)學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，傳授知識的同時，加強學習方法的指導(dǎo)，讓學生在教師的幫助下不但要學會，更要會學。

語言能力是確保英語課程學習效果的前提與基礎(chǔ)。基于核心素養(yǎng)指引下，高中英語教師在寫作教學中，首先需要發(fā)展學生的語言能力，學習規(guī)范的英語表達形式，包括詞匯，短語，句型等基礎(chǔ)性語言知識。因此，在導(dǎo)學案設(shè)計中，任務(wù)一是先把握文章結(jié)構(gòu)，然后在任務(wù)二，三中引導(dǎo)學生掌握常用詞匯，短語和句式，進行語言輸入。

對英語寫作而言，學生具備一定的英語語感可以更好的進行書面表達，與熟悉時態(tài)，語法相比更加重要，使其在作文創(chuàng)作中得心應(yīng)手的構(gòu)思句子。對此在接下來的任務(wù)四中設(shè)計了范文賞析，指引學生分析文章結(jié)構(gòu)，及好詞好句并要求學生課下朗讀和背誦，做到真正的理解和掌握。為后面的語言輸出做鋪墊。

二、探究性原則，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

導(dǎo)學案的設(shè)計應(yīng)該有利于學生對知識的探究，而不應(yīng)該是知識點的簡單羅列。教師應(yīng)該精心構(gòu)思創(chuàng)設(shè)問題化的情境，讓學生的學習變得更有針對性和目的性，激發(fā)學生的求知欲望，激活學生的背景知識，把學生被動接受的過程變成主動建構(gòu)、主動探究的過程。在使用導(dǎo)學案的過程中，學生不僅打牢了基礎(chǔ)知識，還能發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)新性思維。

例如：在導(dǎo)學案中，“語言不通，生活不適應(yīng)”，學生給的建議是“你可以多學習漢語”，教師可引導(dǎo)學生可以用上面學到的句型來豐富這句話變?yōu)椤叭绻隳軐W好漢語就再好不過了，因為它能幫你更快的適應(yīng)北京的生活。”給出例子之后，教師組織學生小組討論接下來的兩條建議。

三、差異性原則，提升學生學習能力

導(dǎo)學案的編寫要在掌握整體知識目標的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出學生的個別差異，既要面對全體學生，引領(lǐng)每一個學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又要照顧到個體在知識掌握上的異同。在編寫導(dǎo)學案時教師要認真鉆研，吃透教材和教參，利用知識間橫向和縱向聯(lián)系，將學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。引導(dǎo)學生由淺入深、層層遞進地學習知識、掌握知識，使不同層次的學生都學有所得，增強學生的學習信心，激發(fā)他們學習的主動意識，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

學習能力是學科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件。當前教師常用的寫作評價模式為：教師找問題―打分―講評―展示范例;該評價模式效率較低，忽略了學生的主體地位，不利于發(fā)展學生的學習能力。因此，引入多元評價手段，包括自我評價、同伴互評、教師點評等。自我評價激活學生的寫作動機，促進學生自我反思，從而提高寫作能力，提升自主學習能力;同伴互評是合作學習與交流的過程，在評判其他同學文章的同時，反思并調(diào)控自己的寫作，取長補短，從而促進自己寫作能力的發(fā)展。

例如：在導(dǎo)學案設(shè)計時加入同伴互評環(huán)節(jié)

四、情境性原則，塑造學生文化品格

文化品格的培養(yǎng)作為當代英語教學的重要內(nèi)容之一，對教學提出了新的要求。文化品格是指對中外優(yōu)秀的文化的認知和理解，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。高中英語寫作教學不能只按照教材要求的文章主題來進行，老師要跳出教材的限制，讓學生多練習中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的寫作。在高中英語寫作教學中，教師需利用核心素養(yǎng)指引學生了解英語背景文化，讓他們在英語寫作中突出文化底蘊，審美情趣與人文情懷，使其寫出原汁原味的英語作文，促進文化品格的塑造。

例如第三冊第一模塊的主題是Europe，教師可結(jié)合歐洲較為知名的景點像法國埃菲爾鐵塔，倫敦大本鐘，我國較知名的旅游景點，北京故宮，紫禁城，天津的天津之眼，天塔等或等以此展開寫作教學。本模塊我們的設(shè)計的寫作內(nèi)容是寫一篇邀請信，邀請來天津或北京旅游。通過對中外旅游景點建筑風格的對比分析，學生可以發(fā)現(xiàn)彼此間的文化差異，不僅能夠鍛煉他們的書面表達能力，還可以使其在寫作中將英語文化背景融入其中，以此突出英語學科核心素養(yǎng)在寫作教學中的指引作用，促進學生文化意識的提高。

總結(jié)：現(xiàn)代英語教學越來越重視學生素養(yǎng)的提升，傳統(tǒng)的教學模式在逐漸被取代。任務(wù)型導(dǎo)學案模式將素養(yǎng)教學運用在英文寫作中，將學生學習的英語知識不僅能夠在實際中應(yīng)用，同時也能夠通過書面的方式表達出來。在對學生進行語言表達能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力的提升教學中，英語的寫作隨之得到了提升。本導(dǎo)學案模式以學生為本，以學生的發(fā)展為本，其精髓是學生在教師指導(dǎo)下，學生自主學習，主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，掌握科學研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的過程。