當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)留守兒童的管理策略

羅賢毅

摘要：隨著大量的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市工作，這也導(dǎo)致農(nóng)村兒童成為一個(gè)非常特殊的弱勢群體，即留守兒童。農(nóng)村留守兒童應(yīng)像其他孩子一樣受到父母的照料和關(guān)心，并感受到家庭的溫暖。 但是，由于這些孩子的父母長期在外工作，缺乏照料和良好的教育指導(dǎo)嚴(yán)重影響了他們的心理健康。

關(guān)鍵詞：留守;心理;道德教育.

留守兒童沒有父母陪伴的影響是全方位的。父母不在身邊，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的一部分教育管理責(zé)任就落在了班主任的手里。如何給予這些學(xué)生關(guān)愛和教育，是每一位班主任的責(zé)任。本文根據(jù)本班留守兒童實(shí)際情況，給與意見管理意見。

一、性格中人格缺陷

留守兒童如果得不到悉心照料，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、抑郁等消極情緒。童年時(shí)期形成的行為習(xí)慣和性格深受身邊人的影響。留守兒童得不到服務(wù)的關(guān)懷和陪伴，無法進(jìn)行良好的溝通和溝通，無法引導(dǎo)留守兒童的思想轉(zhuǎn)變和行為習(xí)慣，導(dǎo)致留守兒童的自我決定力和安全感極度缺乏。全家人的老人都肩負(fù)著撫養(yǎng)和照顧留守兒童的責(zé)任，盲目放縱他們，養(yǎng)成留守兒童孤獨(dú)自私的性格。

二、留守兒童管理策略

（一）加強(qiáng)道德教育

由于受到各種內(nèi)外環(huán)境的影響，許多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了很大的道德問題，如逃課、打架斗毆等。在這樣的環(huán)境下，留守兒童的道德缺失只會(huì)越來越嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的道德教育，用語言引導(dǎo)學(xué)生，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到自己的行為是非，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)從別人的角度思考。要有效實(shí)施對(duì)學(xué)生的言行教育，班主任要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，把愛心和耐心運(yùn)用到留守兒童的德育工作中。在潛移默化、有針對(duì)性的引導(dǎo)下，學(xué)生必然會(huì)發(fā)生變化和成長。

以筆者為例，在這節(jié)課上了解留守兒童時(shí)，我首先從簡單的交流入手，再結(jié)合家訪，為每一個(gè)留守兒童總結(jié)并形成一份檔案。在此基礎(chǔ)上，為了給大家一個(gè)積極的榜樣。在我們班上，有一個(gè)留守兒童不聽控制。當(dāng)他第一次和他接觸時(shí)，他表現(xiàn)出不耐煩。進(jìn)一步觀察，我發(fā)現(xiàn)他不僅對(duì)老師不耐煩，對(duì)周圍的學(xué)生也不耐煩。然而，他沒有做任何傷害他人的事。因此，在教育管理方面，我首先強(qiáng)調(diào)與他交朋友。我不僅在日常教學(xué)中要求他回答問題，而且在課后還與他交流，使他逐漸敞開心扉。在此基礎(chǔ)上，他對(duì)我比較關(guān)注，我也盡量教他，比如幫助學(xué)生打掃衛(wèi)生、尊重他人、上課不遲到等。我還用一些小故事告訴他一些真相，這有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式德素質(zhì)。

（二）堅(jiān)持以人為本，完善教育功能

為了使留守兒童有一個(gè)良好的變化，班主任不能忽視學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。只有樹立正確的教學(xué)觀念，制定以人為本的教育體系。因此，班主任不僅要積極向?qū)W校提出自己的看法和意見，還要與學(xué)校合作，使學(xué)校的教育功能越來越滿足留守兒童的發(fā)展需要。堅(jiān)持以人為本是班主任在教育管理中必須堅(jiān)持的信念。給學(xué)生充分表達(dá)自我、展示自我的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，變得積極向上。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教育功能有待完善，要有針對(duì)性地保障全體學(xué)生共同成長發(fā)展。因此，我經(jīng)常就學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題提出建議，如：調(diào)查摸底，建立留守兒童檔案和成長記錄，通過這些建議，我們學(xué)校的留守兒童的注意力也得到了提高，學(xué)校的教育功能也得到了改善。

（三）心理輔導(dǎo)教育

與普通學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)留守兒童最嚴(yán)重的問題是心理問題。由于家庭環(huán)境的影響和缺乏良好的心理健康教育，許多留守兒童會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、孤獨(dú)、抑郁、暴力等問題。如果讓他們這樣長大，他們的前途將是暗淡的。因此，班主任應(yīng)該對(duì)他們實(shí)施心理疏導(dǎo)，走進(jìn)他們的內(nèi)心，讓他們感受到他們的愛，進(jìn)而引領(lǐng)他們走向光明的道路。實(shí)施心理咨詢的過程也是一個(gè)不斷完善心理建設(shè)的過程。只有從留守兒童的心理出發(fā)，才能糾正他們的行為習(xí)慣。為了實(shí)施有效的心理輔導(dǎo)，班主任一方面要提高心理輔導(dǎo)能力，另一方面要針對(duì)不同孩子的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以提高每個(gè)學(xué)生的心理建設(shè)水平，提升鍛煉自我。

（四）親子活動(dòng)中教育

留守兒童很少接觸父母。因此，班主任可以“跨越時(shí)空”開展親子活動(dòng)，加強(qiáng)家長與孩子在活動(dòng)中的互動(dòng)與溝通，使他們?cè)俅胃惺艿接H子之間的親情與愛，對(duì)縮小親子之間的距離起著重要作用。為了最大限度地發(fā)揮親子活動(dòng)的效果，班主任要不斷創(chuàng)新親子活動(dòng)形式，讓留守兒童養(yǎng)成與家長互動(dòng)交流的習(xí)慣。此外，班主任還應(yīng)與留守兒童家長建立聯(lián)系，盡力了解他們對(duì)孩子的理解，并向他們匯報(bào)孩子的情況，以引起家長對(duì)孩子的關(guān)注。與留守兒童家長建立穩(wěn)定的聯(lián)系，班主任在開展親子活動(dòng)時(shí)可以設(shè)身處地地滿足每一對(duì)父母和孩子的需要，家長都表示會(huì)配合。在此基礎(chǔ)上，我在班上開展了一系列親子活動(dòng)。我希望讓留守兒童認(rèn)識(shí)到他們的父母為自己工作。這對(duì)留守兒童感受家庭親情和父母的愛很重要。

結(jié)束語：教育水平低、適齡兒童入學(xué)率低、留守兒童監(jiān)護(hù)人多為半文盲等問題，給農(nóng)村小學(xué)兒童道德教育帶來了很大困難。農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)量不斷增加，有必要對(duì)德育方法進(jìn)行管理教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚玉強(qiáng)《農(nóng)村學(xué)校班主任如何做好留守兒童的情感管理》，《文教資料》2019年第17期。

[2] 陳萬芳《對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在問題的對(duì)策研究》，《學(xué)周刊》2019年第3期。