淺談初中物理新課的引入方法

張玉梅

初中學生愛動，對新奇的實物有較大的興趣與探知欲，根據(jù)初中生的年齡和特點，我們老師怎樣引導學生對物理學科產生濃厚的興趣和探究的積極性與主動性，進而使學生在物理課堂上能集中注意力和激發(fā)學生學習物理的熱情，從而很好地完成每節(jié)課的教學任務，是我們每一個物理教師在備課時要思考和認真對待的問題。因此用科學合理的方法來引入新課是一個非常的關鍵問題。一年之計在于晨，好的開始是成功的一半，因此我認為新課的引入非常重要。下面就介紹一下我自己多年以來與他人的學習以及自己的教學總結的物理新課的引入方法。

一、圖片引入

第一章 打開物理世界的大門，我用了很多的生活中、自然界中的新奇的圖片，來激起學生的好奇與興趣，來激發(fā)他們探究物理的欲望，從而來培養(yǎng)他們學習物理這一門的積極性。

二、故事引入

第二章運動的世界的第三節(jié)快與慢的引入利用龜兔的兩次賽跑的情景引入，利用學生對故事的結果的回答，引入快與慢。

三、生活情景引入

1.速度的新課開始，利用生活中比較快慢的方法，百米賽跑觀眾與裁判員判斷的方法不同：觀眾的方法是相同時間，看那哪個人跑在前邊;裁判員的方法是用秒表計算時間，看誰用的時間短。進而過渡到這節(jié)課要學習的內容。

2.壓力作用效果的引入：行人在厚厚的雪地行走，為什么腳陷入雪中，而滑雪者卻在雪地自由的滑行？這就是壓力的作用效果問題，開始新課的教學。

四、舊知識引入

1.我們之前學習了光的直線傳播，知道光在同種均勻介質中是沿直線傳播的，那么當遇到不透明物體光會怎樣？學生會回答：發(fā)生反射，進而引入新課“光的反射”

2.我們學習了的光的反射的知識，那一個學生可以說一說：什么是光的反射？當光射到物體表面，有一部分光被反射出去，這是光的反射，另一部分光跑哪里去了？比如光從空氣射入水中或者玻璃中時，另一部分光要進入水中或者玻璃中傳播，這種現(xiàn)象就是的光的折射問題。在學習光的折射規(guī)律時，結合舊知識光的反射定律，引導進行學生猜想，來探究總結歸納規(guī)律，使學生能更好地學習新的知識。

3.空氣的“力量”的新課可以采用從舊知識引入。上一節(jié)實驗探究：液體的壓強的教學，從分析產生壓強的原因、液體壓強的特點、液體壓強在生活中的應用，進行學習，在此基礎上進行：空氣也有質量，同時也具有流動性，那么空氣也存在壓強，進而引入大氣壓強。

五、從魔術引入

1.平面鏡成像的引入，可以從生活情景引入，也可以利用魔術的方法引入。我自己制作了一個魔術箱：五塊正方形玻璃板組成正方體，正方體的前后斜切面用一塊平面鏡，上邊的面用硬紙板，前面的玻璃板透明，其余玻璃板用粉色的彩紙貼上，從前面看等同于一個空箱子。利用“空箱子”取物，表演取平面鏡后面的物體。要知道其中的奧秘，通過本節(jié)課的學習你就能掌握其中的道理。學生都覺得很神奇，恰好激發(fā)了學生的求知欲，為本節(jié)課的學習作鋪墊。

2.流體壓強與流速關系的教學引入，同樣我也采用魔術的方法引入：（1）利用一個軟管搖動一端表演天女散花;（2）用電吹風吹乒乓球，電吹風在講桌的后面，乒乓球隨電吹風的移動而移動。在學生們好奇的、期待的、苛求答案的眼神中開始流新課的學習。

六、復習提問引入

1.阿基米德原理的新課引入可以通過復習提問的方式引入：1.什么是浮力？2.浮力的方向？3.如何利用稱重法求物體所受的浮力？4.浮力產生的原因？在學生回答的基礎上追問：浮力大小與哪些因素有關？從而進行新課的教學。

2.升華與凝華的引入在復習提問熔化、凝固、汽化與液化的知識后，提問物質是否可以直接在固態(tài)和氣態(tài)之間相互轉化？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗的基礎上回答：可以。進而引入升華與凝華。

七、演示實驗引入

1.空氣的“力量”的新課還可以通過實驗演示來引入，課前將馬德堡半球抽好氣，上課時請兩位力氣大的同學拉兩個半球，有的學生費好大的力氣才拉開或沒拉開，同時伴有響聲。是什么力量如此之大呢？之后將兩半球的氣閥打開，學生輕輕就打開了兩個半球，在此基礎上引入是空氣的力量，進而進行新課教學。

2.電是什么也可以通過實驗演示引入。上課時，教師用毛皮摩擦的橡膠棒靠近碎紙屑，碎紙屑被吸引，我們將這種現(xiàn)象叫作物體帶了電，那么這節(jié)課我們就來探究電是什么。

3.電路的串聯(lián)與并聯(lián)新課的引入，教師可以在課前在線路板上將兩只燈泡按照串聯(lián)與并聯(lián)的方式連接，上課時請學生閉合開關，觀察燈泡工作時的連接方式是否相同，引入串聯(lián)和并聯(lián)。

八、學生活動引入

1.壓力的作用效果也可以通過設置情景活動引入，課前教師準備木頭板凳和椅子，上課時請兩名體重差不多的學生到前選擇坐，并談感受。究其原因是因為壓力的作用效果不同，來引入新課。

2.做功了嗎的新課我采用學生活動引入。課前將教室的門關閉，上課時，請一位公認的大力士推開門，一位弱小的學生拉開門，結果大力士沒推開門，而弱小的學生將門拉開，這時教師公布弱小的學生因為有了成效，所以做了功，而大力士沒有成效，所以沒有做功。那么究竟時是功？做功的條件是什么？下面通過這節(jié)課來探究。

九、綜合引入

電流的磁場的引入如下：我們學習了前邊學習了電和磁有關現(xiàn)象，同時在生活中發(fā)現(xiàn)在很多的電器的內部有磁鐵，好像這兩種現(xiàn)象之間是有一定的聯(lián)系？這節(jié)課我們就來研究它們的聯(lián)系，然后教師演示奧斯特實驗，介紹電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間關系的研究史及奧斯特課上演示所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。

十、逆向思維引入

在學習電磁感應現(xiàn)象時可以利用逆向思維引入，在前面學習了 奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁場，即電能生磁，那我們是否從反的方面來思考磁是否能生電呢？同學們回答：應該可以。在此基礎上引入磁也能生電，即電磁感應現(xiàn)象。同時介紹了科學家法拉第正是利用了逆向思維發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，還發(fā)明了發(fā)電機。

物理新課引入的方法有很多，在今后的教學中我會不斷的學習反思總結更多的方法，使我們的學生從我們的身上能學到更多的知識和學習的方法與技巧。教師的工作是一份事業(yè)，每個人都希望自己的事業(yè)蒸蒸日上，所以在教學工作中會充分利用圖片、圖像、聲音等多媒體手段來實現(xiàn)，這樣會使新課的引入更直觀、更生動、效果會更好，進而更好地服務于學生、家長以及社會。