淺談高中英語書面表達的起始階段訓練

覃小路

摘要：英語寫作能力是多種知識、多種能力的綜合。高中起始階段書面表達的訓練，是高中學生寫作訓練的基礎，又是培養學生養成良好寫作習慣的開始，對發展學生自主學習的能力，使其形成有效的學習寫作策略是必要的。

關鍵詞：寫作興趣 ???正確的表達能力 ???篇章結構 ???評改

“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，高中培養初步的寫作能力是英語教學的目的之一”，運用正確流暢的英文在國際范圍內進行科技文化交流是21世紀人才整體素質的重要組成部分，這是全日制中學英語教學大綱的規定。新的英語課程標準規定的有關寫的能力基本要求是：

（一）能為較長的文章寫摘要;（二）能描述不同的觀點和態度;（三）能運用多種句子結構和變化的用詞進行寫作;（四）能經過構思寫出連貫的和結構比較嚴謹的文章;（五）能較好運用不同文體，以故事、戲劇或簡單詩歌的形式表達經歷、觀點、感情、觀察和想象;（六）力求所表達的內容有趣和有效;、（七）能清楚地、有意義地就一般事物給出指示和忠告;（八）能用正式的語體寫簡單的便條和信函，能就熟悉的話題給朋友、筆友寫信;（九）能填寫有關個人情況的表格;（十）能做簡單的書面翻譯。

如何培養高中起始階段學生的寫作能力呢？

首先，學生要對寫作產生興趣。要使學生對寫作產生興趣，教師必須注意題材的選擇，趣味性和實用性，同時使全體學生都參與這一活動。通過寫作訓練，學生可發揮個人所長，還可培養學生的協同工作、互學、互教和互糾精神。學生感興趣的題材是很多的。教師可結合教材的要求，選取適合的題材去進行同步的訓練。

第二，要注意培養學生正確的書面表達能力。英語書面表達能力即英語寫的能力包括語句通順，語法規范，內容完整，重點突出，詳略得當，書寫端正，拼寫正確。高一學生在開始進行書面表達訓練，往往感到無從下手，不知道如何寫。教師可利用高一課本writing及課后練習提供的材料去進一步培養學生的寫作能力。在每單元的課后的練習的寫作訓練的編排大致與每單元的寫作要求是相一致的。教師應如何使用這些內容多種多樣、形式不同的素材去進行寫作教學呢？

一、充分利用課文進行口頭和筆頭訓練

課文的插圖是供學生進行書面表達訓練的一個來源。教師可讓學生在每節新課前利用文中的插圖進行口頭表達訓練，通過口語的實踐，培養學生的觀察力、想象力，然后要求學生把口頭作文寫成文章。因為“寫的教學的中心環節是造句和作文。

二、進行寫作前的課堂討論及列提綱

在布置學生寫作文之前，如看圖作文、仿寫或改寫時教師可以就作文題材進行課堂討論。教師可把學生分成若干小組，讓他們開動腦筋，思考一下要寫文章的屬于何種體裁，該從那些角度去寫，有哪些內容可寫，并列出詳細的題綱，然后，讓他們互相交換提綱，提出修正意見，進行修改。在課堂討論中，教師應不斷地給與提示和啟發，也就是調動學生的積極思維能力。學生通過這些討論就可集思廣益，彼此互相啟發，積極思考對所寫主題的不同的觀點和看法，教師也可從中去了解不同學生的寫信思路。

三、按照寫作提綱去寫

課文每單元的writing已經提供了各種很好的范例，教師要及時給學生分析課文的寫作題綱，并提醒學生對提供的素材進行有目的選擇，從中選取他們認為最有說服力的觀點及取能說明他們的觀點的例子，讓學生了解什么要先寫，后寫什么，何處詳寫，何處略寫，寫某類題材的文章要使用何種句型，如何利用語法知識和詞匯把要表達的思想轉化為言語的信息。然后按照修改好的提綱進行寫作。提綱邏輯性較強，它能保證文章主題突出，結構合理、層次分明，文章易于通順。

四、重視文章的篇章結構的訓練

英文的書面表達要求語句通順，語法規范，點突出等，這就涉及到文章的話篇銜接，即連句成篇，這是文章的語篇意識。高一的學生一般都缺乏語篇意識，在寫作時，他們往往受到漢語思維的干擾，因此，寫出的作文欠佳，并且存在下面的一些問題，如：詞性使用混亂，時態誤用，句子缺少謂語，逗號粘連與連排句，懸垂修飾等，如何去克服這些問題呢？首先教師必須對學生進行語篇的教育，加強其語篇意識，要使學生明白一篇文章必須要語意連貫，符合邏輯。其次，要加強訓練學生的造句能力。在培養學生的造句能力時教師要做到三個結合。第一是造句與句型結合，掌握好英語的五種基本句型。第二把造句與語法教學相結合。第三是造句與詞匯教學相結合。此外，教師還要注意對學生進行規范英語的表達及書寫的教學，即要求學生先要準確表達，再講究文采。學會能用簡單句準確表達的則不用無把握的復全句;書寫方面要注意大小寫，標點符號的正確運用。

五、注重寫作后的評改

評改可由學生和老師共同參與，可以先是兩個同桌學生間的互評、四人小組間進行的評改，討論，重寫。其中四人小組評改可先由四人中成績最差的學生開始評，最后的評改應由該組成績最好的學生負責，并由這名學生擔任組長，每次評改可盡量用不同顏色的筆，以便區別是誰所批。在讓學生進行自我評改書面表達同時，教師也應為學生準備一些常見錯誤的清單（如：主謂一致、單、復數、動詞的時態及語態是否正確運用，連詞的使用是否恰當等）和一些有助于改進表達的方式（如描述等）以供學生評改文章作參考。另外一種評改書面表達的做法是可以將某一位學生的作文印成若干份，每位學生一份，在全班公開評改——討論各種修改的方法。這種方法通常能夠激勵學生，剌激他們對自己的文章進行修改。教師在學生自評后，再重點指出學生還忽略的問題，如內容是否清晰表達思想等。單個教練，可對癥下藥，也可掌握共性問題，由此改進課堂教學方法，真正做到因材施教。